高中歷史教學(xué)中史料的有效運(yùn)用探尋

杜鵬

摘要：高中歷史課堂教學(xué)在新課改的大環(huán)境下迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，教師要貫穿和利用史料于高中歷史教學(xué)中，在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中注重培養(yǎng)高中生的人文主義精神及價(jià)值觀，讓學(xué)生能主動(dòng)并有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，牢固地掌握歷史知識(shí)，并用智慧來(lái)提升綜合能力。本文對(duì)如何將史料有效引入高中歷史教學(xué)中，以提高高中歷史課堂教學(xué)效率，做了如下分析，希望在新課改下對(duì)提高歷史教育效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;運(yùn)用探尋

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-01

目前，我國(guó)高中的教學(xué)方式存在一定的局限性，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的多方面成長(zhǎng)，不利于高中教育的發(fā)展。高中教育不僅要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重歷史史料的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中老師要堅(jiān)持“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)解放天性，關(guān)注及培養(yǎng)高中生的個(gè)性，以健全學(xué)生人生世界觀為目標(biāo)。然而歷史教學(xué)本來(lái)就是由大量史料支撐起來(lái)的，如何正確篩選運(yùn)用史料，對(duì)于教學(xué)效果有著非常顯著的影響。所以務(wù)必要重視史料的合理應(yīng)用。教師要致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、史料運(yùn)用的重要性

史料中所包含的都是一些歷史拓展性資料，而且全部都是真實(shí)的，可以有效地增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生更便于理解歷史知識(shí)點(diǎn)，教師用史料作為輔助能讓學(xué)生走進(jìn)歷史，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歷史意境，讓他們身臨其境。學(xué)生在對(duì)史料進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析時(shí)，通過(guò)歷史教師的講解能用自己的思維去分析歷史事件的意義和判斷其對(duì)錯(cuò)，并促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力的提升。最后通過(guò)對(duì)相關(guān)史料的普及，學(xué)生能夠在歷史事件中形成自身的判斷和評(píng)價(jià)，以此來(lái)培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。

二、史料運(yùn)用存在的問(wèn)題

1.重復(fù)運(yùn)用相同史料

大多數(shù)史料都是對(duì)教材中需要掌握知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，并且都是一些歷史事件或者是在那一時(shí)期所發(fā)生的小故事。在以往的歷史教師在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)將一個(gè)史料重復(fù)運(yùn)用在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解上，這些史料所涉及的知識(shí)都是有根據(jù)的，如果重復(fù)地使用會(huì)與之后的知識(shí)點(diǎn)相脫節(jié)，并且學(xué)生也很容易產(chǎn)生厭惡的心理，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。

2.教師講解枯燥乏味

在一些歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師的教學(xué)過(guò)程基本上都是以教材為主，將課本上的知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)后再根據(jù)課程要求進(jìn)行補(bǔ)充，最后再讓學(xué)生把需要背誦和掌握的地方畫(huà)下來(lái)，然后就視為授課結(jié)束。即使在教學(xué)過(guò)程中加入了一定的史料，但是如果依然只是對(duì)史料進(jìn)行朗讀介紹，而無(wú)法充分發(fā)揮其價(jià)值，這樣的史料運(yùn)用也是沒(méi)有效果的。

3.史料運(yùn)用不合適

史料都是根據(jù)教材所擴(kuò)充的內(nèi)容，很多史料都不是重要的歷史事件或者不是需要掌握的知識(shí)，部分教師雖然意識(shí)到史料輔助教學(xué)的好處并積極利用，但是他們?cè)谶\(yùn)用史料教學(xué)時(shí)卻不合理，要么就是過(guò)于注重史料的講解，甚至一講就是大半節(jié)課，忽略了學(xué)生真正需要掌握的知識(shí)。要么就是在史料運(yùn)用時(shí)沒(méi)有正確的選擇，選用一些與課堂脫節(jié)的史料，這樣不僅沒(méi)有將史料的作用充分發(fā)揮，而且也會(huì)嚴(yán)重影響歷史課堂的教學(xué)效率。

三、史料運(yùn)用的策略

1.樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造良好的教育氛圍

在新課改的引導(dǎo)下，歷史教學(xué)目標(biāo)更注重史料在高中歷史課堂中的運(yùn)用，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)歷史的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并提升學(xué)生的探究能力。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，老師們要在課堂上通過(guò)多樣性的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把史料充分融入學(xué)生們感興趣的地方，把歷史教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生對(duì)歷史的興趣。隨著現(xiàn)在多媒體教學(xué)的普及，這種集聲音、圖片和畫(huà)面于一體的傳媒方式，更利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的直接吸收?；ヂ?lián)網(wǎng)、影視視頻等也有很多關(guān)于歷史的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這類(lèi)形式的歷史內(nèi)容接受能力比枯燥的書(shū)本內(nèi)容更容易，教師們可以借鑒類(lèi)似的作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

2.創(chuàng)新運(yùn)用史料，注重史學(xué)觀念有所借鑒應(yīng)用

現(xiàn)代社會(huì)就是對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)的延續(xù)和超越，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是在總結(jié)相關(guān)歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)步的，通過(guò)歷史的教學(xué)，也能看到這樣的層面，因此在對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)對(duì)歷史取其精華，棄其糟粕，有所借鑒地結(jié)合當(dāng)代社會(huì)狀況，對(duì)歷史進(jìn)行引用。以當(dāng)代的思想為例，在現(xiàn)代社會(huì)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提出，就是在總結(jié)了歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)實(shí)際情況所提出來(lái)的符合中國(guó)社會(huì)主義特色的價(jià)值觀念[2]。在人教版高二歷史必修三，第一單元中，主要就是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)思想的主流演變作出了相關(guān)分析，首先是春秋晚期，由孔子創(chuàng)立儒家學(xué)派，形成了早期的儒家思想。隨著漢武帝時(shí)期為了進(jìn)一步加強(qiáng)中央集權(quán)，董仲舒提出了罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)的思想。為了適應(yīng)統(tǒng)治階級(jí)的政治需要，程朱理學(xué)開(kāi)始備受推崇，成為南宋以后長(zhǎng)期居于統(tǒng)治地位的官方哲學(xué)。到了明朝后期，社會(huì)的矛盾異常尖銳，由黃宗羲、顧炎武和王夫之所結(jié)合儒家思想提出來(lái)的思想，是對(duì)傳統(tǒng)儒學(xué)有所批判地繼承。由此看出，儒家思想的變化是對(duì)傳統(tǒng)儒學(xué)的借鑒中不斷進(jìn)步的。

3.將史料與現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中歷史學(xué)習(xí)的目的關(guān)鍵是推動(dòng)學(xué)生形成正確的觀念，在學(xué)生們看清歷史的過(guò)程中，可以把自身的思想融入歷史中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中培養(yǎng)自身正確的人生觀和價(jià)值觀。歷史教學(xué)過(guò)程中老師需要采取各式各樣的教學(xué)方法，激發(fā)高中生想要學(xué)習(xí)及接觸歷史的濃厚興趣，不斷地去開(kāi)拓高中生認(rèn)識(shí)及探索歷史的領(lǐng)域，建立正確的歷史觀念，使學(xué)生更加靈活多變的運(yùn)用，歷史是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)展的，學(xué)生能夠用科學(xué)辯證的觀念去分析、看待歷史真相，看清我國(guó)真實(shí)的歷史，以加深對(duì)我國(guó)華夏五千年歷史的認(rèn)知，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從歷史的發(fā)展中探求真理，找尋適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要途徑[3]。讓高中生具備現(xiàn)代史學(xué)觀念，可以在探知?dú)v史的經(jīng)過(guò)中不斷認(rèn)識(shí)自我，開(kāi)拓創(chuàng)新，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣。此外，充分把史料運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)真理追求的動(dòng)力，可以為學(xué)生以后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，為高中生樹(shù)立正確的世界人生觀提供重要?jiǎng)恿?，為現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步提供方向。

4.史料運(yùn)用要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

在高中歷史課教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用史料有助于提高教學(xué)效果，活躍課堂氛圍，拓展學(xué)生的思維。但是要想讓史料充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，一方面史料必須要與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有密切聯(lián)系，另一方面必須要與學(xué)生的認(rèn)知水平向符合。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其思維模式還處在養(yǎng)成階段，感性思維依然占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象思維還需要繼續(xù)養(yǎng)成。所以很多學(xué)生在歷史學(xué)系中，普遍感到較為枯燥，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了一定的影響。所以如果教師在史料選擇方面，依然大量使用文字性史料，必然會(huì)讓學(xué)生加重這種枯燥感認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)效果的改善程度有限。如果能夠使用更加直觀的圖片史料、實(shí)物史料，則能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中，選擇一些戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的照片、圖片，乃至報(bào)刊記錄都更有利于幫助學(xué)生加深對(duì)那以使其時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，從而更好地把握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

總結(jié)全文，高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用是通過(guò)高中歷史課堂老師有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)后，借助于多媒體設(shè)備和創(chuàng)新的歷史教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍，讓史料在教育中得到充分運(yùn)用，學(xué)生們掌握辯證的史觀去看待問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)會(huì)創(chuàng)新地運(yùn)用史學(xué)觀念，對(duì)傳統(tǒng)的史學(xué)觀念有所借鑒看問(wèn)題，最后將史料與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)地應(yīng)用。