找目標(biāo)　探價(jià)值　學(xué)方法

摘要：習(xí)作例文在統(tǒng)編教材習(xí)作單元中起著至關(guān)重要的作用，它與習(xí)作課文緊密聯(lián)系，為習(xí)作教學(xué)打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。在習(xí)作例文的教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)例文教學(xué)目標(biāo)，探究文本特色，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法，從而愛上想象，愛上習(xí)作。

關(guān)鍵詞：習(xí)作例文;想象;統(tǒng)編教材;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-02

對(duì)比統(tǒng)編教材和人教版教材習(xí)作教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材的習(xí)作編排更具有工具性、人文性。人教版教材的習(xí)作教學(xué)通常集中在每個(gè)單元的末尾，以一段文字為導(dǎo)語，出示習(xí)作主題，讓老師和學(xué)生一起探究寫作;而統(tǒng)編教材的習(xí)作教學(xué)除了分布在單元末尾之外，從三年級(jí)開始，每一冊(cè)都安排了一個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作的提示也不局限于導(dǎo)語，還有圖畫、表格、關(guān)鍵詞、記錄卡片等等。習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)更加明確，編排也更有特點(diǎn)和水平。先是學(xué)習(xí)兩篇精讀課文，之后是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，緊接著安排兩篇習(xí)作例文，最后進(jìn)行單元習(xí)作。這樣層層遞進(jìn)，一步一步提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，提高習(xí)作的水平。

習(xí)作例文，作為以往教材從未有過的新課型，近年來也備受重視。習(xí)作例文是習(xí)作單元的重要組成部分，是不可或缺的。習(xí)作例文的教學(xué)往往也推動(dòng)了學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展。因此，找準(zhǔn)習(xí)作例文的教學(xué)目標(biāo)，探究習(xí)作例文的價(jià)值，從中掌握習(xí)作的方法，是習(xí)作單元教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、把握單元體系，找準(zhǔn)例文教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作例文，首先要找準(zhǔn)定位。它不是精讀課文，也有別于略讀課文。它好比工具書，在學(xué)生認(rèn)識(shí)表達(dá)方法之后，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和積累經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)作單元中起著理論化為實(shí)踐的橋梁作用。

三年級(jí)下冊(cè)第五單元圍繞“想象”主題選取了《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》兩篇文章，均具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)。前者訓(xùn)練發(fā)散思維的方法在精讀課文《小真的長頭發(fā)》中已經(jīng)涉及并學(xué)習(xí)過，后者則是首次提出“倒著想”和“試著擬題”，是對(duì)學(xué)生習(xí)作方法的補(bǔ)充和提升。

因此，在教學(xué)習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》一文時(shí)，要抓住本次習(xí)作的任務(wù)要求，把握單元的整體性，不能把課文、習(xí)作任務(wù)和習(xí)作例文單獨(dú)割裂開，也不能將它和習(xí)作例文一單獨(dú)區(qū)分開。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中掌握了一定的想象方法和能力，有了這些基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)例文《尾巴它有一只貓》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何顛覆常識(shí)，以獨(dú)特的視角，打開顛倒想象的這扇大門。從例文到現(xiàn)實(shí)生活，嘗試顛倒想象，進(jìn)一步感受想象的奇特和樂趣。我在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，感受想象的奇妙;創(chuàng)設(shè)情境，嘗試反向思維;鼓勵(lì)發(fā)散思維，編織想象故事。找準(zhǔn)例文的教學(xué)目標(biāo)，為運(yùn)用好例文奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、探究文本特色，積極綻放例文價(jià)值

從編者的意圖和能力訓(xùn)練要素來看，習(xí)作例文是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受習(xí)作方法。我認(rèn)為，它具有兩種功能：一是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這些例文主要來源于學(xué)生的生活，與他們更貼近，有利于喚醒學(xué)生內(nèi)心渴望超越習(xí)作例文的想法;二是啟發(fā)習(xí)作方法和策略，更便于學(xué)生從中習(xí)得寫作方法，進(jìn)行模仿和創(chuàng)造[2]。

但是，在平時(shí)的教學(xué)過程中，許多教師對(duì)習(xí)作例文的研究和思考較少，沒有探究文本，難以實(shí)現(xiàn)例文的價(jià)值。習(xí)作例文被誤用的情況屢屢存在。最普遍的有兩種：

1.習(xí)作例文誤用為“閱讀課文”

有些教師對(duì)習(xí)作例文的定位錯(cuò)誤，容易將習(xí)作例文誤用為文本閱讀。課堂上提出了一系列關(guān)于文本內(nèi)容的問題，待學(xué)生解決完內(nèi)容上的問題，一堂課也過了一大半，更不用談對(duì)習(xí)作方法的認(rèn)識(shí)、了解、學(xué)習(xí)和滲透了。

2.習(xí)作例文誤用為“寫作模板”

教師常常將習(xí)作例文的重要內(nèi)容或?qū)懛ㄍ诳眨纬梢粋€(gè)模板，再與學(xué)生一起用此模板建構(gòu)一篇新的習(xí)作。他們以為這樣的“模板教學(xué)”會(huì)讓學(xué)生更快速、更便捷地學(xué)會(huì)習(xí)作方法，卻不知如此的“引導(dǎo)”常常會(huì)看見千篇一律的文章，學(xué)生實(shí)際上只知道有此方法，但未能真正靈活運(yùn)用在自己的文章中。再者，寫作的難度偏低，學(xué)生也提不起興趣，最后的教學(xué)效果適得其反。

那么，習(xí)作例文究竟該怎么用呢？以《尾巴它有一只貓》為例，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注旁注和課后練習(xí)題。

先說旁注?！段舶退幸恢回垺酚袃商幣宰ⅲ@兩處旁注正是教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)旁注的問題，了解自己教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在哪里為學(xué)生提供引導(dǎo)和示范。通過對(duì)問題的追問，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，并且在腦海中形成自己的故事。第一處旁注“貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢？”這個(gè)問題將學(xué)生代入故事中，啟發(fā)思考，再通過對(duì)例文的學(xué)習(xí)尋找答案，明白為什么尾巴有一只貓。第二處旁注也證實(shí)了大家思考后的答案，“像這樣反方向去想象，真有意思！”表明了逆向思維的有趣。學(xué)生通過旁注的引導(dǎo)，習(xí)得了一種新的思維方法和習(xí)作方法，反向思考更有意思，更能引人注目。

再看課后題。課后題并不是對(duì)文章內(nèi)容的檢測(cè)，而是對(duì)習(xí)作方法的訓(xùn)練和運(yùn)用?！啊舶退幸恢回垺矚g睡覺的風(fēng)……你還想到了什么新鮮有趣的說法？”這道課后練習(xí)題旨在訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，用“反方向去想象”，嘗試自擬題目。學(xué)生在前面旁注的引導(dǎo)學(xué)習(xí)下，將習(xí)得的習(xí)作方法進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。

“授人以魚不如授人以漁。”教師在教學(xué)習(xí)作例文時(shí)，更應(yīng)該多下功夫，深入探究文本內(nèi)容，結(jié)合旁注和課后題巧妙傳授習(xí)作方法，積極綻放例文的價(jià)值[3]。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)習(xí)得寫作方法

習(xí)作例文對(duì)于習(xí)作教學(xué)來說，猶如一把雙刃劍，如何用好這把劍關(guān)鍵在于執(zhí)劍的人——教師。教師在了解如何運(yùn)用習(xí)作例文，探究其價(jià)值后，應(yīng)當(dāng)思考如何做好習(xí)作例文的教學(xué)。我在創(chuàng)設(shè)《尾巴它有一只貓》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是這樣安排的[4]。

首先，大部分學(xué)生聽到習(xí)作會(huì)有些排斥，因此課前調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是第一步。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我采取了兒歌欣賞法激趣導(dǎo)入，通過兒童喜聞樂見的音樂，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氣氛?！额嵉垢琛芬曨l通過畫面和聲音形象地向?qū)W生展示了幾種顛倒的想象，為后面學(xué)習(xí)例文打下了基礎(chǔ)。

板塊一：欣賞兒歌，激發(fā)興趣。

1.同學(xué)們，今天老師帶來一首有趣的兒歌——《顛倒歌》，請(qǐng)大家用心聽，歌詞的內(nèi)容講了什么？

2.誰來說說你聽到了哪些有趣的內(nèi)容？

出示：大獅子怕小老鼠，螞蟻力氣比大象大，老鼠飛上天，鳥兒水中游……

3.你發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：這首歌與現(xiàn)實(shí)中不一致。）

4.小結(jié)：這種顛倒過來的想象，與我們現(xiàn)實(shí)生活中是相反的。讓我們一起走進(jìn)顛倒世界，感受顛倒想象的奇妙。

其次，緊抓要點(diǎn)，深入探究。圍繞“與常識(shí)相反”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行探討，由淺入深地啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀例文到聯(lián)系生活實(shí)際來感受，學(xué)生也更容易認(rèn)同和接受。

板塊二：解析例文，體會(huì)方法

1.出示課題，對(duì)比質(zhì)疑

比較《貓有一條尾巴》和《尾巴它有一只貓》這兩個(gè)題目，哪個(gè)更吸引你？

2.自由讀故事

找出故事中與現(xiàn)實(shí)生活相反的地方，感受顛倒想象的樂趣。

3.交流

（1）我從出生開始就擁有這只貓，無論它干什么，都聽我的話，都跟在我的身邊。

引導(dǎo)：現(xiàn)實(shí)生活中，我們都知道貓可以指揮自己的尾巴，尾巴跟在貓身后。

這只貓的尾巴卻相反，它認(rèn)為是貓跟著自己，貓要聽自己的話。

小結(jié)：顛倒想象真奇妙！

（2）尾巴卻固執(zhí)己見。它說：我這只貓?zhí)貏e乖，我天天騎著它滿地跑。

引導(dǎo)：你認(rèn)同尾巴的想法嗎？現(xiàn)實(shí)世界是什么樣的？

（3）另一條尾巴聽到了，高興地說：“哎呀，原來我有一只狗哇，真好！”

引導(dǎo)：狗的尾巴認(rèn)為自己有只狗，狗聽到了會(huì)有什么反應(yīng)呢？繼續(xù)反著想會(huì)發(fā)生什么事呢？

最后，遷移想象方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用反著想的方式常識(shí)編故事。從“誰也有一只貓？”入手，到獨(dú)立反向想象編故事，將習(xí)作方法潛移默化地滲透在孩子心中。

板塊三：遷移運(yùn)用，仿創(chuàng)故事

1.嘗試用各種方式進(jìn)行反向思維

（1）根據(jù)例文，進(jìn)行仿說。

想想：除了尾巴有一只貓，還有什么有一只貓？（引導(dǎo)學(xué)生尋找貓身上的器官進(jìn)行仿說訓(xùn)練。）

（2）舉一反三，開拓思維。

動(dòng)動(dòng)腦筋：尾巴除了有一只貓，它還有什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生探尋有尾巴的動(dòng)物。）

2.回憶單元課文，厘清想象方法

除了顛倒想象，想象的方法還有很多。我們可以聯(lián)系生活想象，借助插圖想象，改編原作想象，補(bǔ)充情節(jié)想象等。

3.小組合作，創(chuàng)編故事

試著選擇一個(gè)喜歡的題目，四人小組合作，用上你學(xué)到的想象方法創(chuàng)編故事，還可以分角色演一演。

4.試著書寫你的趣味想象

提示：用上學(xué)過的想象方法大膽創(chuàng)造，表達(dá)清楚。

習(xí)作例文在習(xí)作教學(xué)中起著獨(dú)一無二的作用，教師只有深刻領(lǐng)會(huì)到習(xí)作例文的重要性，探究其教學(xué)策略，遵循“想象”路徑，才能讓習(xí)作例文的價(jià)值綻放光彩。在習(xí)作例文的引領(lǐng)下，學(xué)生才會(huì)愛上習(xí)作，樂于習(xí)作。

參考文獻(xiàn)

[1]李竹平.回歸兒童立場(chǎng)，創(chuàng)造性使用教材——統(tǒng)編版三下習(xí)作單元整體解讀與教學(xué)設(shè)想[J].教育世界，2019，（10）.

[2]張敏華.樹立整組觀，凸顯單元要素，關(guān)注聯(lián)結(jié)點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，（07）.

[3]王春萍.找準(zhǔn)定位、舉重若輕，實(shí)現(xiàn)例文價(jià)值[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，（07）.

[4]曹小燕.三個(gè)“新”字，助力習(xí)作教學(xué)[J].西藏教育，2019，（08）.

作者簡介：曾燕（1991.01—）女，漢族，福建廈門，語文/二級(jí)教師，本科，廈門市濱北小學(xué)，研究統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作。