宋億燕

摘要：微課作為一種新的教學(xué)載體，因其短小、易于操作、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師將知識(shí)點(diǎn)錄成微課，將重點(diǎn)細(xì)化，學(xué)生更易于理解和接受，學(xué)生解題思路更明確、對(duì)概念的理解更深刻，下面就我在課堂教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用談一點(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-01

微課的關(guān)鍵在于教師的講解，教師以課件為基礎(chǔ)將知識(shí)點(diǎn)講透、講細(xì)，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)生長點(diǎn)然后再進(jìn)行新知的講解，這樣更易于學(xué)生接受新知，在微課的講解過程中因?yàn)闆]有學(xué)生參與交流，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候要短小精悍、吐詞清楚、講解到位，才不會(huì)失去微課本來的意義。

一、微課在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)四年級(jí)乘除法的意義時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示問題：每個(gè)小朋友3個(gè)蘋果，5個(gè)小朋友一共多少個(gè)蘋果？15個(gè)蘋果平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？15個(gè)蘋果每個(gè)小朋友分3個(gè)，可以分給幾人？然后進(jìn)行講解：求一共多少個(gè)蘋果也就是求5個(gè)3是多少可以用乘法或加法計(jì)算。用加法算3+3+3+3+3=15，用乘法算3×5=15。因此求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算叫作乘法，相乘的兩個(gè)數(shù)叫作因數(shù)、乘得的數(shù)叫作積;求可以分給幾個(gè)人就是求15里面有幾個(gè)3，用除法算15÷3=5;求每人分幾個(gè)就是把15平均分成5份求每份是多少用除法算15÷5=3，第2、3題與第一題相比第一個(gè)題是已知因數(shù)求積，而2、3題是已知積和另一個(gè)因數(shù)求另一個(gè)因數(shù)。最后得出結(jié)論：已知兩個(gè)因數(shù)的積和其中一個(gè)因數(shù)求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算叫作除法;除法是乘法的逆運(yùn)算，最后出示乘除法各部分間的關(guān)系。使學(xué)生清楚地理解了乘除法的意義以及乘除法的逆運(yùn)算，并弄清他們的實(shí)質(zhì)。

小數(shù)單位的換算既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)一個(gè)微課以促進(jìn)學(xué)生的理解。先來看低級(jí)單位的名數(shù)改寫成高級(jí)單位的名數(shù)，然后講解第一種方法：根據(jù)計(jì)量單位的關(guān)系進(jìn)行改寫，如將60厘米改寫成米：60cm=60﹪m=0.60m=0.6m;還可以用除以進(jìn)率的方法：因?yàn)?m=100cm，60cm中有多少個(gè)100cm就是多少米，所以60÷100相當(dāng)于把60縮小到它的1﹪，直接把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位即可。

二、微課在空間與圖形領(lǐng)域中的應(yīng)用

平行四邊形的面積計(jì)算是學(xué)習(xí)三角形面積和梯形面積的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握平行四邊形面積的推導(dǎo)過程非常重要。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，首先出示平行四邊形并標(biāo)上底和高，告訴學(xué)生我們可以沿著高將平行四邊形剪開，邊講解邊演示，然后將剪開的兩部分重新拼成一個(gè)長方形，這種方法叫作割補(bǔ)法。在這里，平行四邊形的面積和長方形的面積是相等的，并且，長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底、長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高。我們已經(jīng)學(xué)過長方形的面積計(jì)算方法：長方形的面積=長×寬，因此我們可以推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法：平行四邊形的面積=底×高。在講解的過程中向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化和平移的思想方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形的面積積累了感性認(rèn)識(shí)。

組合圖形的面積計(jì)算既是圖形面積計(jì)算知識(shí)的深化和發(fā)展，又是解決實(shí)際問題的需要，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，我首先呈現(xiàn)大量的組合圖形，再現(xiàn)學(xué)生的生活實(shí)際;然后展示房子側(cè)面墻的平面圖，告訴學(xué)生我們可以將圖形分成三角形和正方形兩部分，分別計(jì)算出三角形和正方形的面積是多少，再將結(jié)果相加就求出了側(cè)面墻的面積。在講授的過程中，學(xué)生感知了可以用分解法求組合圖形面積的計(jì)算方法。再出示旗子，告訴學(xué)生可以旗子的兩角用直線連起來變成一個(gè)大長方形，再用大長方形的面積減去三角形的面積，讓學(xué)生知道可以用添補(bǔ)法求組合圖形的面積，在講授的過程中，學(xué)生切實(shí)理解了分割法和添補(bǔ)法，提高了學(xué)生的思考能力和應(yīng)用能力。

三、微課在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)平均數(shù)的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的微課：首先出示信息：小班5小朋友平均身高為102厘米、八年級(jí)6個(gè)同學(xué)平均進(jìn)球3個(gè)、4塊菜地平均種菜20棵，用紅色顯示信息中的“平均”，用粉紅色顯示數(shù)據(jù)，指出這些數(shù)據(jù)是“平均數(shù)”;然后出示4位小朋友收集礦泉水瓶的統(tǒng)計(jì)圖，我們一起觀察、比較圖中的數(shù)據(jù)，將瓶子“移多補(bǔ)少”，演示瓶子的移動(dòng)過程，出示移動(dòng)的路線和數(shù)量，在移動(dòng)的過程中學(xué)生明白平均數(shù)不是每個(gè)學(xué)生的實(shí)際收集數(shù)量，而是通過移多補(bǔ)少或先求和再平均分的方法得到的，就是相當(dāng)于把4個(gè)人收集的瓶子的總數(shù)平均分成4份得到的。通過微課講解，學(xué)生理解了平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。

復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖在日常生活中應(yīng)用較為廣泛，為讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，我設(shè)計(jì)了這樣的微課進(jìn)行教學(xué)：首先出示城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村兩張人口統(tǒng)計(jì)圖，告訴學(xué)生在統(tǒng)計(jì)圖中，我們能看出統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目、哪一年人口多、哪一年人口少等直觀信息。提出問題：如果我們想知道哪一年城鎮(zhèn)人口多還是鄉(xiāng)村人口多怎么辦呢？我們可以將兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖合并成一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，并演示合并過程，告訴學(xué)生這樣的統(tǒng)計(jì)圖叫作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)在于：更清楚更直觀更易于比較。

四、微課在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”問題時(shí)，我采用了數(shù)形結(jié)合、以畫促思的設(shè)計(jì)方法幫助學(xué)生理解解題方法。先給學(xué)生出示問題：雞和兔共有10個(gè)頭，34只腳，問雞和兔各有幾只？告訴學(xué)生解決這樣的問題可以用假設(shè)法：一邊畫圖一邊解釋，假設(shè)所有的動(dòng)物都是雞，每只雞兩只腳那么共有20只腳，那還剩下14只腳是誰的？那就是兔子的另外兩只腳，14÷2=7所以有7只兔子，有10-7=3只雞。同樣的方法我們也可以假設(shè)所有的動(dòng)物都是兔子，就有40只腳，可是籠中只有34只腳，那多余的6只腳就是多算的雞的兩只腳，那么雞就有6÷2=3只，兔子就有10-7=3只。在講解的過程中結(jié)合雞腳和兔腳的圖畫，講解思路清晰明了，更容易掌握計(jì)算方法。

在用微課教學(xué)時(shí)，要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)在教材體系中的地位把握清楚，難易要把握好，講深了學(xué)生不易于理解就失去了微課的意義。在知識(shí)點(diǎn)是否需要通過微課來講授教師也要經(jīng)過認(rèn)真考慮，那些需要學(xué)生獨(dú)立思考就能解決的問題就不宜用微課教學(xué)。因此，教師一定要把握好微課的應(yīng)用，讓微課更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐思龍.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2017，（02）：28