馬桂芳 吳芹 楊李 孫金霞 李啟松 毛源

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作建設(shè)中融入企業(yè)文化，是提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位對(duì)接的重要途徑，也是提高畢業(yè)生就業(yè)后崗位適應(yīng)能力、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。在基地建設(shè)、教學(xué)及生產(chǎn)過(guò)程中融入企業(yè)文化的積極元素，促進(jìn)校企文化對(duì)接與融合，凸顯高職院校的辦學(xué)特色及提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中從表層文化、中層文化、深層文化三個(gè)方面具體闡述了校企文化融合的具體做法，通過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面得到全面提升，從而為實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;融入企業(yè)文化

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）52-0068-02

一、引言

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需要的生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”和“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”的要求，為高職院校的人才培養(yǎng)指明了方向。校企合作是實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是高職發(fā)展的必由之路。而將企業(yè)文化融入校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是高職院校校企深度合作的重要體現(xiàn)。教育部副部長(zhǎng)魯昕多次強(qiáng)調(diào)“文化三進(jìn)”：“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”。將企業(yè)文化融入校園文化，使高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能在潛移默化的熏陶過(guò)程中得到提高，實(shí)現(xiàn)高職院校在培養(yǎng)人才方面的價(jià)值理念與企業(yè)的價(jià)值追求上的和諧統(tǒng)一[1]，從而使得企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求得以滿足，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、縮短學(xué)生就業(yè)后的磨合期具有十分重要的意義，同時(shí)利于高職院校形成自己特有的辦學(xué)特色。

二、企業(yè)文化內(nèi)涵

“企業(yè)文化”一詞最早出現(xiàn)在我國(guó)的時(shí)間是20世紀(jì)80年代初，由美國(guó)的引入經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，企業(yè)文化已被我國(guó)政府、企業(yè)界高度重視。企業(yè)文化是在一定的社會(huì)歷史環(huán)境條件下，企業(yè)及其職工在長(zhǎng)期生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、改革創(chuàng)新中逐漸形成的一套價(jià)值觀體系及多種文化觀念的總和，包括企業(yè)的文化和價(jià)值觀念、企業(yè)的文化環(huán)境和制度法則、企業(yè)的道德行為規(guī)范、企業(yè)目標(biāo)精神等，其核心是企業(yè)的精神和價(jià)值觀，而價(jià)值觀更是企業(yè)最重要的核心所在。企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的重要保障，企業(yè)文化競(jìng)爭(zhēng)的成功才是企業(yè)長(zhǎng)期成功的根本保證。優(yōu)秀的企業(yè)都十分注重凝練企業(yè)的制度，形成企業(yè)員工內(nèi)在的自我約束機(jī)制，同時(shí)可以激發(fā)員工的使命感和責(zé)任感，增強(qiáng)員工的成就感和榮譽(yù)感。如金域檢驗(yàn)集團(tuán)的觀念內(nèi)涵是“質(zhì)量方針”，“誠(chéng)信、創(chuàng)新、協(xié)作、責(zé)任、領(lǐng)先”的核心價(jià)值觀，“艱苦奮斗”的創(chuàng)業(yè)精神以及“致力于追求人類健康、和諧和幸福的生活”的使命，從而使金域檢驗(yàn)集團(tuán)成為國(guó)內(nèi)最大的第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司之一。

通過(guò)實(shí)踐證明，我院校園文化建設(shè)中融入金域公司文化元素，在本質(zhì)上提高了我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位要求的對(duì)接，在一定程度上提高了畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、高職院校融入企業(yè)文化的現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育起步較晚，對(duì)現(xiàn)代高職教育應(yīng)該具有的先進(jìn)的培養(yǎng)模式、教學(xué)理念并不能把握深層次上的內(nèi)涵，對(duì)于校企深度融合包括校企文化融合的精髓不能深入理解，導(dǎo)致部分畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境。企業(yè)管理層面的工作人員也反映畢業(yè)生與企業(yè)文化、制度氛圍不太相容，部分學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，究其原因是學(xué)生在校時(shí)所處的校園環(huán)境與進(jìn)入用人單位后的工作環(huán)境和文化氛圍存在較大的差距，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維模式和價(jià)值觀與企業(yè)發(fā)展的要求存在差異。校園文化建設(shè)明顯滯后于當(dāng)今高速發(fā)展的企業(yè)文化，主要表現(xiàn)為：一是高職院校對(duì)校企文化融合的重視程度不夠，目前合作僅限于參與教學(xué)、講座、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面，對(duì)校企文化融合的重視程度不夠，導(dǎo)致校園文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)文化的改革與發(fā)展;二是校企文化融合中功利化傾向明顯，對(duì)企業(yè)的宣傳和講座的內(nèi)容往往會(huì)進(jìn)行一定程度的“深加工”，脫離實(shí)際，學(xué)生就業(yè)后會(huì)感覺(jué)到與現(xiàn)實(shí)的極大反差，會(huì)對(duì)企業(yè)文化產(chǎn)生懷疑和不信任感[2]。三是脫離市場(chǎng)主體，辦學(xué)理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的需求，目前職業(yè)學(xué)校校園文化普遍存在一個(gè)突出問(wèn)題就是脫離市場(chǎng)主體，封閉辦學(xué)忽視校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”，近幾年，高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，校園物質(zhì)文化建設(shè)越來(lái)越得到重視，校園的教學(xué)環(huán)境也越來(lái)越好，物質(zhì)文化也大為改善。但還沒(méi)有在更高的層面上去更新辦學(xué)理念[3]。四是校企文化融合缺少政府政策引導(dǎo)和支持，由于缺乏政策的引導(dǎo)和支持，導(dǎo)致企業(yè)的付出和得到不成正比，從而使部分企業(yè)的參與熱情不高，參與深度不足，校企合作的深度達(dá)不到，校企文化融合往往浮于表面，并沒(méi)有真正落到實(shí)處。

四、我院深度融入企業(yè)文化的具體措施

我院堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，認(rèn)真貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，與金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司在校內(nèi)共建省級(jí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——蘇醫(yī)-金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在此背景下，為凸顯高職教育的高教性和職業(yè)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、職業(yè)精神的培養(yǎng)[4]，我院構(gòu)建出《蘇醫(yī)-金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)“334”文化內(nèi)涵模式圖》（見(jiàn)下圖），基地分別從表層文化、中層文化、深層文化三個(gè)方面建設(shè)[5]，使學(xué)生在校內(nèi)感受真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景、工作流程、操作規(guī)范及企業(yè)文化等，滿足實(shí)際工作流程及操作規(guī)范的培訓(xùn)，同時(shí)接受企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的熏陶及企業(yè)精神、觀念的灌輸，使學(xué)生在價(jià)值觀上更符合企業(yè)的要求，真正做到理論和實(shí)踐、教學(xué)做等文化的高度統(tǒng)一，在潛移默化中幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，縮短與員工的差距，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化融入學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）在蘇醫(yī)-金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)中融入企業(yè)核心要素——表層文化

蘇醫(yī)-金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)按照企業(yè)的環(huán)境模式構(gòu)建真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，構(gòu)建具有企業(yè)文化內(nèi)涵的表層文化。實(shí)驗(yàn)室布局、儀器設(shè)備、基地文化氛圍完全按企業(yè)文化進(jìn)行布置，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及ISO15189要求建設(shè)布置實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)國(guó)際最先進(jìn)的全自動(dòng)生化儀、全自動(dòng)化學(xué)發(fā)光儀、全自動(dòng)酶免儀等儀器設(shè)備，基地文化建設(shè)如實(shí)驗(yàn)室內(nèi)墻上張貼“生物安全”圖、“標(biāo)本處理”流程圖等，外墻上張貼“質(zhì)量方針”金域企業(yè)文化的標(biāo)語(yǔ)等，使學(xué)生感受企業(yè)文化的熏染，感悟良好的職業(yè)素養(yǎng)，步入工作崗位后，能迅速適應(yīng)崗位角色，實(shí)現(xiàn)校企表層文化的“零距離”對(duì)接。

（二）在蘇醫(yī)-金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)過(guò)程中貫穿企業(yè)規(guī)章管理制度——中層文化

企業(yè)的制度、管理及生活等方面的內(nèi)容是企業(yè)的中層文化。在蘇醫(yī)-金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入金域企業(yè)管理制度，中心嚴(yán)格按ISO15189以及美國(guó)CAP的質(zhì)量管理體系要求規(guī)范管理實(shí)驗(yàn)室。金域作為中國(guó)第三方醫(yī)檢行業(yè)的開(kāi)創(chuàng)者和引領(lǐng)者，在質(zhì)量方面踐行“大質(zhì)量”觀，追求卓越的質(zhì)量管理。如在基地制定與金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司較一致的設(shè)備安全使用手冊(cè)、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)制度、管理考核辦法等規(guī)章制度，使學(xué)生感受企業(yè)管理的內(nèi)涵，提前了解企業(yè)的約束文化;實(shí)訓(xùn)基地課程聘請(qǐng)金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司專家任教，開(kāi)展“金域大講堂”系列講座，使學(xué)生了解企業(yè)制度文化與前沿生產(chǎn)技術(shù);通過(guò)金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司專家遠(yuǎn)程視頻講座及與金域檢驗(yàn)集團(tuán)下屬的28家省級(jí)中心實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展遠(yuǎn)程視頻及互動(dòng)交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟企業(yè)管理、工作流程、行為規(guī)范和工作標(biāo)準(zhǔn)。

（三）在蘇醫(yī)-金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中滲透企業(yè)觀念——深層文化

觀念即思想和意識(shí)，企業(yè)觀念是企業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，是企業(yè)的靈魂，也是企業(yè)的深層文化。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以通過(guò)學(xué)生在崗位上檢測(cè)真實(shí)標(biāo)本的真實(shí)過(guò)程，融入企業(yè)的深層文化，如讓學(xué)生在崗位上按企業(yè)的工作流程、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)檢測(cè)標(biāo)本，按企業(yè)的管理模式包括考勤、著裝等執(zhí)行，以ISO15189質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。在基地實(shí)習(xí)生產(chǎn)過(guò)程中將企業(yè)觀念潛移默化滲透給學(xué)生，如金域檢驗(yàn)公司的觀念內(nèi)涵是“質(zhì)量方針”，核心價(jià)值觀是“誠(chéng)信、創(chuàng)新、協(xié)作、責(zé)任、領(lǐng)先”及“艱苦奮斗”的創(chuàng)業(yè)精神等。通過(guò)多途徑給學(xué)生灌輸企業(yè)觀念，使學(xué)生在價(jià)值觀上更符合企業(yè)的要求，真正在精神層面與企業(yè)融合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，提高職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在校企合作中，用優(yōu)秀的企業(yè)精神豐富校園文化的內(nèi)涵，在基地建設(shè)、教學(xué)及生產(chǎn)過(guò)程中融入企業(yè)文化的積極元素，借鑒企業(yè)管理制度，促進(jìn)校企文化對(duì)接和融合，創(chuàng)造新的高職教育情境，促進(jìn)高職院更好培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展所需要的合格人才，凸顯高職辦學(xué)特色，提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)校園文化與企業(yè)文化的立體融通，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院在積極探索校企深度互融的文化建設(shè)新思路、新途徑和新方法上進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一定的成效。近年來(lái)，我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校檢驗(yàn)技能大賽中，共獲得一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng);教師參加國(guó)家級(jí)檢驗(yàn)技能大賽及微課比賽一等獎(jiǎng)共4項(xiàng)。與金域檢驗(yàn)公司共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地2016年獲得江蘇省產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量工程立項(xiàng)，2019年獲江蘇省產(chǎn)教融合集成平臺(tái)項(xiàng)目立項(xiàng)。

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◎編輯 司 楠