“信息反饋和矯正”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略與運(yùn)用

魏俊宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與獲取。因此，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋對(duì)于教學(xué)是十分重要的，只有實(shí)現(xiàn)信息反饋的有效性，才能夠有效促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。主要針對(duì)信息反饋和矯正在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方式進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的策略，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);信息反饋和矯正;中職教師

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）51-0146-02

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)方案和計(jì)劃來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的接受程度就會(huì)受到多方面因素的影響，比如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等，這時(shí)一個(gè)教師無(wú)法精準(zhǔn)掌握過(guò)程，學(xué)生在針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行收集、加工的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)偏差和誤解。所以在教學(xué)當(dāng)中，教師要及時(shí)獲取學(xué)生反饋信息，并幫助學(xué)生通過(guò)正確的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的掌握與重組，實(shí)現(xiàn)矯正的效果。只有通過(guò)這種方式才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的有效提升，并提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師不僅要做到反饋信息的單方面獲取，還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和掌握情況對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋信息，做到信息的雙向反饋，并對(duì)其進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，根據(jù)反饋的信息不斷完善教學(xué)方式方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，達(dá)到提升教學(xué)成果的目的。矯正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果提升的主要途徑，教師在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中要積極采取矯正措施，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋與矯正存在的問(wèn)題

雖然在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師都在通過(guò)課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、測(cè)試等方式來(lái)進(jìn)行信息的反饋和矯正，但是提升教學(xué)成果方面的效果仍然不理想，信息反饋和矯正的真正作用還未體現(xiàn)出來(lái)。

（一）反饋信息不具有普遍性

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也存在一些難度，這就導(dǎo)致很多的中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)并不感興趣，甚至還有厭惡的情緒。在這種情況下，很多中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有自信心不足的情況，課堂氛圍也較為沉悶，學(xué)生積極性不高，不愿參與課堂中問(wèn)題的回答[1]。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常常是教師提出問(wèn)題，只有幾個(gè)學(xué)生愿意回答，其他學(xué)生都沒(méi)有回答問(wèn)題的意愿，長(zhǎng)此以往不僅影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也限制了信息的反饋，使教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面的了解，反饋的信息不具有普遍性。

（二）反饋渠道過(guò)于單一

在中職教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師采取多種渠道的反饋方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但是在實(shí)際當(dāng)中教師對(duì)于信息的獲取渠道主要集中在課堂提問(wèn)和課后作業(yè)上面，這就導(dǎo)致了反饋的信息有片面性，沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生課下信息的獲取和了解，而是將簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容和課堂問(wèn)題作為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，很多教師只是認(rèn)為學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行深入的分析和了解。在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生信息反饋的方式還有很多種，這就需要教師注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)，多關(guān)注學(xué)生，拓寬信息反饋的渠道。

（三）矯正工作不足

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，教師往往只是將正確答案直接告訴學(xué)生，卻沒(méi)有明確學(xué)生對(duì)哪一部分的知識(shí)點(diǎn)掌握不熟練。作業(yè)批改當(dāng)中，很多教師都是直接公布答案，完全沒(méi)有講解的環(huán)節(jié)，例如，在集合符號(hào)“∈”的使用當(dāng)中，很多學(xué)生都會(huì)將符號(hào)反過(guò)來(lái)使用，將a∈A寫(xiě)成A∈a，教師在針對(duì)此類(lèi)錯(cuò)誤時(shí)只是告訴學(xué)生集合的符號(hào)不能反過(guò)來(lái)使用，卻沒(méi)有深入了解學(xué)生對(duì)集合的真正含義并不了解，這就導(dǎo)致了教師在矯正的過(guò)程中不具有針對(duì)性，沒(méi)有切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，教師都會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)課堂的流程和進(jìn)度，但是很多教師針對(duì)學(xué)生所提出預(yù)設(shè)外的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行有效的回答，還有的教師則認(rèn)為脫離了自己的設(shè)計(jì)進(jìn)度就不需要解答，針對(duì)學(xué)生所反饋的信息通常是粗略帶過(guò)，沒(méi)有將矯正的工作切實(shí)進(jìn)行落實(shí)。

二、中職數(shù)學(xué)課堂“反饋信息獲取”的策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，從而在信息反饋當(dāng)中充分彰顯學(xué)生的主體地位，明確教師的主導(dǎo)地位，使信息反饋更加具有實(shí)效性。由于中職學(xué)生處在青春期，性格上具有一定的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)教師也常常疏遠(yuǎn)，不愿意與教師過(guò)多的接觸，更加不愿與教師進(jìn)行交流。因此，中職教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過(guò)朋友的身份與學(xué)生交談，從而深入學(xué)生的內(nèi)心，真正了解學(xué)生的想法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中展示真實(shí)的自我，積極進(jìn)行發(fā)言和參與，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，從而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難如實(shí)地反饋給教師。

（二）通過(guò)分層提問(wèn)獲取反饋學(xué)習(xí)信息

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的提問(wèn)是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)的最好方式，學(xué)生在回答問(wèn)題當(dāng)中，教師可以明確地了解學(xué)生的掌握情況和其中存在的不足。但是，中職學(xué)生之間也存在著較大的差異性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生是普遍存在于每個(gè)班級(jí)當(dāng)中的，但是在目前的提問(wèn)當(dāng)中，教師往往是采取學(xué)生統(tǒng)一回答的方式，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就能夠給出正確答案，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)不作答、不回答的情況，從而使教師很難掌握不同學(xué)生的具體情況[2]。所以，在課堂提問(wèn)當(dāng)中，教師要結(jié)合不同學(xué)生的能力情況，分層次作答，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效反饋。例如，在有理指數(shù)的教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)中學(xué)生都能夠準(zhǔn)確給出答案，但是在實(shí)際的課后作業(yè)和課堂測(cè)驗(yàn)中，卻出現(xiàn)很多學(xué)生針對(duì)正整指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪混淆的情況，這就代表這部分學(xué)生在課堂中并沒(méi)有完全掌握知識(shí)的運(yùn)用，而這些學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)反饋?zhàn)约旱男畔?，從而?dǎo)致沒(méi)有及時(shí)獲得矯正，對(duì)知識(shí)掌握出現(xiàn)了偏離。如果教師能夠采取分層的方式，就能夠明確學(xué)生存在的問(wèn)題，從而獲得準(zhǔn)確的反饋信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的矯正。

（三）通過(guò)作業(yè)和測(cè)試獲取學(xué)生的反饋信息

作業(yè)作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的主要方式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體展現(xiàn)，也是教學(xué)成果的體現(xiàn)途徑之一。所以，教師要注重課后作業(yè)的重要性，提高對(duì)作業(yè)的批閱質(zhì)量，從而才能夠有效地掌握在知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果究竟如何。同時(shí)，教師還要針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的記錄和分析，并整理其中存在的共性問(wèn)題，在課堂中進(jìn)行集中的講解，針對(duì)個(gè)別的問(wèn)題要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一地講解。教師要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，注重對(duì)于學(xué)生心理情況的了解，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題具體出在哪里，掌握學(xué)生的真實(shí)想法，分析學(xué)生在知識(shí)加工中出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而課堂教學(xué)和日常的輔導(dǎo)當(dāng)中，以此作為依據(jù)進(jìn)行矯正工作的開(kāi)展。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“反饋信息的矯正”策略

（一）對(duì)比研究式矯正

數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中有很多的概念和含義，其中有很多的知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些偏差，經(jīng)常會(huì)將相似的概念混淆無(wú)法分辨。但是概念作為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，很多學(xué)生卻在背記概念和公式上都無(wú)法做到有效掌握，更加無(wú)法理解其中的含義和運(yùn)用的方式。因此，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取對(duì)比的方式來(lái)進(jìn)行概念的結(jié)合和公式的運(yùn)用舉例，選擇典型的例題讓學(xué)生在解題中運(yùn)用概念來(lái)進(jìn)行解答，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解和運(yùn)用，提升學(xué)生的掌握能力。

（二）思維碰撞式矯正

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題和數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師不要直接給予學(xué)生答案進(jìn)行矯正，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的討論和溝通，探討錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，明確出現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)原因，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生獲得正確的矯正。例如，在函數(shù)圖像的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生都無(wú)法明確地分辨函數(shù)的奇偶性和單調(diào)性，教師可以讓學(xué)生畫(huà)出y=x的函數(shù)圖形，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，探究其奇偶性和單調(diào)性，通過(guò)學(xué)生之間的溝通和學(xué)生思維的碰撞，學(xué)生很快就得出了相關(guān)的結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和結(jié)論，并針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)矯正，正確的給予一定的肯定。通過(guò)這種方式學(xué)生能夠自己進(jìn)行冪函數(shù)概念的總結(jié)，從而加深了學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解。

（三）因材施教式矯正

每個(gè)學(xué)生之間都存在著一定的差異性，無(wú)論是性格特征還是思維能力和學(xué)習(xí)能力都具有一定差異性，特別是在中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生之間的差異非常突出。因此，教師要針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的矯正方法[3]。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和思維能力較弱的學(xué)生，教師在矯正中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)和降低難度，制定適當(dāng)?shù)囊?，進(jìn)行針對(duì)性矯正。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生采取引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主地進(jìn)行問(wèn)題的分析和思考，幫助學(xué)生尋找適合的改正方法，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效擴(kuò)展，使學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的整體能力。

（四）助人自助式矯正

在矯正學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要做到不斷地自我完善和調(diào)整，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效重組，內(nèi)化成自身的能力，實(shí)現(xiàn)有效的矯正。由于很多中職學(xué)生將精力都放在了技能的學(xué)習(xí)上，對(duì)數(shù)學(xué)課程并不在意，也不愿意學(xué)習(xí)和改善，從而很難發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更加無(wú)法做到對(duì)自我的有效矯正。這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，明確自己的薄弱點(diǎn)，從而更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與重組，實(shí)現(xiàn)自我的矯正。

四、結(jié)語(yǔ)

在中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，反饋與矯正有著密切的聯(lián)系，兩者之間是密不可分的。所以，教師在教學(xué)中，注重學(xué)生的信息反饋，有效搜集學(xué)生的信息，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的辨別并進(jìn)行矯正。同時(shí)，教師要在矯正后及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，確保矯正的有效性和正確性，只有及時(shí)獲取反饋，才能實(shí)現(xiàn)矯正的真正價(jià)值。教師要在今后的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，不斷探索實(shí)現(xiàn)信息反饋和矯正有效性的相關(guān)策略，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成果。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 王亞青