劉允乾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級，企業(yè)對人才的要求不斷提升，需要更多復(fù)合型、專業(yè)技術(shù)人才，這也對職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的要求。主要結(jié)合雙高計劃，分析了“雙師型”教師創(chuàng)新團隊建設(shè)的價值與意義，分析了當(dāng)前“雙師型”教師團隊建設(shè)出現(xiàn)的困境，并提出建設(shè)“雙師型”教師創(chuàng)新團隊的有效路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙高計劃;“雙師型”教師;教學(xué)創(chuàng)新團隊

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0162-02

一、“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的作用

（一）提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

新時代下，為了更好地實現(xiàn)經(jīng)濟的發(fā)展，提升經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量，我國企業(yè)在發(fā)展過程中需要更多高素質(zhì)技術(shù)人員，雖然高素質(zhì)人員的數(shù)量以及占比完成了預(yù)期任務(wù)，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的質(zhì)量要求也在不斷提升，這對職業(yè)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量逐漸提升，高端制造業(yè)、信息技術(shù)、新能源產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)都需要更多高素質(zhì)人才，傳統(tǒng)意義上的人才已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)的競爭力、企業(yè)在國際發(fā)展中的影響力，都需要高質(zhì)量人才的推動。因此，這對職業(yè)教育師資隊伍技能技術(shù)水平提出了更高的要求，只有不斷提升職業(yè)教育師資隊伍的素質(zhì)，打造理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍，才能滿足人才培養(yǎng)的要求，才能不斷促進職業(yè)教育的發(fā)展。因此，教師在不斷提升自身專業(yè)知識、教學(xué)水平以及實踐能力的同時，還需要組建一支“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊，有利于職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。

（二）凝練轉(zhuǎn)化團隊優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果

在教育活動中，教師不僅是踐行者，也是教育教學(xué)的改革者。在教學(xué)改革過程中，對教師的理論知識以及實踐技能都有非常高的要求，如果教師沒有接受過專業(yè)的師范教育，沒有掌握教學(xué)能力和教學(xué)規(guī)范，不了解企業(yè)實際情況，那么想要進行教學(xué)改革是非常困難的。因此，打造“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，應(yīng)將教師參與教學(xué)改革的情況與教師的評比以及職稱有效地結(jié)合起來，激發(fā)教師參與教學(xué)改革的積極性。在“雙師型”教師團隊中，有非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上不斷探索人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段，將先進的信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合起來，并將最先進的研究成果融入教學(xué)中。在“雙師型”教師團隊中，每個教師都明確自身的工作，做好分工協(xié)作與相互配合，制定完善的人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮每個教師的特點與優(yōu)勢，通過模塊化方式對教學(xué)進行改革，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)的提升。通過對職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)，將教學(xué)經(jīng)驗不斷復(fù)制，實現(xiàn)高職教育教學(xué)改革。

（三）提高高職院校綜合競爭力

“雙高計劃”是政府部門針對高職院校教育現(xiàn)狀與特點做出的重要舉措，有效推動高職教育深化改革，強化內(nèi)涵建設(shè)?！半p師型”以及“雙高計劃”都是國家教育改革的重要部署，兩者之間緊密相連，目標(biāo)一致，可以進行有效的融合，建立項目組織管理以及實施團隊，是項目成功的關(guān)鍵。因此，高職院校“雙師型”教師創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中，以項目動態(tài)評價結(jié)構(gòu)，調(diào)整建設(shè)單位，為“雙師型”教師團隊建設(shè)營造公平的競爭氛圍?！半p高計劃”在選擇過程中，自身的競爭實力非常重要，這也是高職院校是否可以入圍的關(guān)鍵。

二、“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的困境分析

在“雙高計劃”背景下，高職院校不斷加快建設(shè)“雙師型”教師創(chuàng)新團隊，其中也面臨著不少困難，主要包含以下幾個方面。首先，“雙師型”教師創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中，實踐經(jīng)驗不夠充足，水平還不夠高。很多高職院校教師都畢業(yè)于工科學(xué)院，沒有經(jīng)過專業(yè)的實踐訓(xùn)練，也沒有到企業(yè)中積累實踐經(jīng)驗，實踐要求與企業(yè)相差比較大。其次，“雙師型”教師團隊在建設(shè)過程中，結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理，在實際人才引進過程中，教師團隊中沒有足夠的技術(shù)骨干、業(yè)務(wù)先進人員，這導(dǎo)致教師團隊結(jié)構(gòu)不完整。很多高職院?！半p師型”教師團隊中都是專業(yè)的任課教師，沒有真正的行業(yè)骨干、技術(shù)專家。最后，“雙師型”教師團隊缺乏動態(tài)管理機制，缺少有效的激勵政策。對很多職業(yè)院校教師必須進行有效的專業(yè)規(guī)范、對新工藝的敏感和跟蹤，使得教師可以掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)模式?！半p師型”教師團隊的培養(yǎng)，并不是通過一次性培養(yǎng)的，而是一個長期、動態(tài)的管理過程，然而當(dāng)前很多高校在“雙師型”培養(yǎng)過程中，缺乏動態(tài)管理，沒有長效的保障機制，對于教師的成長沒有有效的激勵機制，無法激發(fā)教師的動力。

三、“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的推進路徑

（一）健全管理制度，形成保障機制

第一，在教師招聘過程中，可以通過直接考察、公開招聘、精準(zhǔn)引進以及按需設(shè)崗等方式進行教師的招聘和引進，制定完善的教師引進計劃。可以通過直接引進和聘任技能大師，進行新項目的開發(fā)與研究，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與技藝傳承，使得團隊的技術(shù)研發(fā)能力、技術(shù)攻關(guān)能力可以得到提升。第二，在考核過程中，應(yīng)該堅持將結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，完善教師聘任標(biāo)準(zhǔn)與聘任制度，制定教師職業(yè)規(guī)劃以及教師的晉升標(biāo)準(zhǔn)，提升教師工作的積極性，使教師可以每年到企業(yè)中進行培訓(xùn)實踐，提升教師的實踐能力，使教師可以對最前沿的生產(chǎn)有所了解。在“雙師型”教師培養(yǎng)與考察過程中，構(gòu)建多層指標(biāo)考察體系，制定職業(yè)院校教師考核標(biāo)準(zhǔn)，從而可以為“雙師型”教師創(chuàng)新團隊培養(yǎng)和選拔專業(yè)人才，使得人才水平得以提升，人才結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，保證團隊的生命力與穩(wěn)定性。

（二）開展分層分類教師培養(yǎng)工程

1.在“雙師型”教師團隊構(gòu)建過程中，對教師應(yīng)該進行精準(zhǔn)分層，提升教師的整體素質(zhì)，鍛煉教師的實踐技能，引進培養(yǎng)精英人才以及專業(yè)帶頭人。第一，通過制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展重大項目論證以及專家智能庫咨詢活動，使得教師的專業(yè)水平和權(quán)威性可以得到提升。第二，提升專業(yè)骨干人才的技藝，通過教師參加各種工藝開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)以及技術(shù)攻關(guān)等活動，使得骨干教師可以參與進修培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實踐能力，使教師可以有能力、有實力支撐職業(yè)教育活動。第三，促進青年教師的成長。對于剛?cè)肼毑痪玫那嗄杲處?，可以根?jù)學(xué)校的培訓(xùn)體系，提升青年教師的科研能力，建立青年教師成長與發(fā)展檔案，鼓勵教師參加各種資格認證培訓(xùn)，考取專業(yè)的資格證書，多參加、參與行業(yè)研發(fā)與技術(shù)交流活動，激發(fā)青年教師的創(chuàng)新能力，使得教師的潛力可以得到發(fā)揮，成為創(chuàng)新團隊可靠的后備力量。第四，制訂專職教師與兼職教師共同發(fā)展的制度，職業(yè)院?？梢砸M企業(yè)中的高端技術(shù)人才和骨干，到學(xué)校作為兼職教師進行授課，同時也可以讓學(xué)校中的骨干教師到企業(yè)中實習(xí)實踐，加強校企合作。企業(yè)中的高端技術(shù)人才和管理人才，可以對學(xué)校中的教師進行培訓(xùn)，對專職教師進行強訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能與實踐能力。

2.通過有效分類，使得教師的技能可以不斷提升，弘揚工匠精神，通過教師技能大賽，專業(yè)技能大賽等，攻克技術(shù)難題，凸顯教師的主體性。第一，將新引進的教師與有經(jīng)驗的教師結(jié)成對子，定向培訓(xùn)，一對一指導(dǎo)，使得教師可以快速成長，準(zhǔn)確地了解到這些教師缺什么，從而教給他們什么，使他們的能力不斷提升，還可以通過師徒之間的合作，進行各種教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評估以及教學(xué)展覽等，使得青年教師專業(yè)技能以及教學(xué)能力可以得到提升。第二，通過不同的技術(shù)以進行教學(xué)項目建設(shè)以及教學(xué)改革，使得這些人員可以相互促進和學(xué)習(xí)。比如，在資源建設(shè)過程中可以將專業(yè)教師以及企業(yè)技術(shù)人員結(jié)合在一起，使得他們共同參與并發(fā)揮各自的優(yōu)勢。企業(yè)技術(shù)人員可以更多地提供實際案例，而專業(yè)教師則可以將這些案例作為教學(xué)的素材。在協(xié)同工作過程中充分利用信息技術(shù)和計算機技術(shù)，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)、教師實踐教學(xué)能力得到提升。第三，參與課題研究，有效提升科研能力。職業(yè)學(xué)校可以讓教師多參與課題研究，參與科研，提升教師的教學(xué)能力和科研能力，鼓勵教師多參與科研課題研究，并在實踐研究過程中，由有經(jīng)驗的老師帶領(lǐng)青年教師多接觸最新的科研成果，掌握本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，預(yù)測未來的應(yīng)用，使得青年教師的專業(yè)知識可以得到更新，實踐能力和水平可以得到顯著的提高，并將研究成果轉(zhuǎn)化為論文、專利等，體現(xiàn)在教學(xué)活動中，提升教師的總結(jié)能力與展示教研成果能力，使得教師的科研能力可以不斷提升。

（三）校企協(xié)作建立教師創(chuàng)新平臺

在“雙高計劃”背景下，“雙師型”教師創(chuàng)新團隊的建設(shè)，可以建立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)聯(lián)盟，建立技術(shù)研發(fā)服務(wù)基地以及教師發(fā)展中心，共建實訓(xùn)基地，搭建校企合作團隊以及資源共享平臺，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺，使得“雙師型”教師創(chuàng)新團隊的建設(shè)路徑可以更廣闊。高職院?？梢栽趯W(xué)校與企業(yè)中建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，使得中小企業(yè)可以在實訓(xùn)基地中，成立制造與研究為一體的研發(fā)服務(wù)中心，教師可以參與企業(yè)產(chǎn)業(yè)研發(fā)、技術(shù)改造以及自主創(chuàng)新等項目的開發(fā)，從而帶領(lǐng)學(xué)生進行技術(shù)創(chuàng)新。還可以將行業(yè)、企業(yè)以及其他組織結(jié)合在一起，對教師進行培訓(xùn)，使教師可以參與到崗位資質(zhì)培訓(xùn)中，這樣不僅可以獲得學(xué)校的認可，也可以獲得企業(yè)的認可，從而使得資格證書的含金量更高，使得教師創(chuàng)新團隊的技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)以及文化傳承能力更高。

總之，在“雙高計劃”背景下，高職院校在建立“雙師型”教師創(chuàng)新團隊過程中，應(yīng)該與教育改革結(jié)合起來，提升教師的整體水平，使得教師不僅具有豐富的理論知識，可以適應(yīng)學(xué)校教師的要求，也具備了實踐經(jīng)驗，可以獲得企業(yè)的認可。因此，應(yīng)該不斷完善團隊建設(shè)制度、建立高校與企業(yè)共同的培養(yǎng)機制，提升教師的整體素質(zhì)和水平，滿足社會對“雙師型”人才的需求。

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◎編輯 郭小琴