胡寶丹 劉李雅 陳飛龍

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企共建;生產(chǎn)性實踐基地;師資隊伍

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0088-02

校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是校企合作的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障，是提高高職教育教學質(zhì)量和學生實踐和就業(yè)能力的有效途徑與方法，是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。本文將結(jié)合校內(nèi)生產(chǎn)性實訓“星火聲園”基地的建設(shè)實踐，就當前校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的成效和存在的問題進行探討，認為只有立足校企雙贏，制定和完善校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的制度，建立健全包括運行機制、利益機制、激勵機制、約束機制、情感機制等在內(nèi)的長效機制，才能使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地成功建設(shè)并良性運轉(zhuǎn)，使之成為校企深層合作的橋頭堡，成為推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的校內(nèi)教學基地，成為提高學生實踐動手能力與職業(yè)能力的校內(nèi)真實工作場所。

一、校企共建生產(chǎn)性實踐基地的內(nèi)涵

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對高級技術(shù)人才的需求日益加大，高職教育培養(yǎng)出的應用型專業(yè)人才的重要性正日益體現(xiàn)出來。高職教育與本科及研究生教育的人才培養(yǎng)模式和目的不同，更強調(diào)知識的應用性和學生的職業(yè)性。在日常教學中，更注重培養(yǎng)學生的實踐技能，側(cè)重對理論原理的應用講解和對學生動手操作能力的培養(yǎng)。

基于高職教育的教學目標，實踐教學成為高職教育教學體系的重中之重。為了提高實踐教學的教學質(zhì)量，建設(shè)一個設(shè)施設(shè)備完善、師資力量雄厚、運行節(jié)約高效的實踐基地是最有效的途徑，也是高職院校的特色之一。近年我國不斷推進高職院校建設(shè)，大力倡導校企聯(lián)合辦學，讓學生走進企業(yè)實習。但是這種模式仍然無法滿足日益增長的學生實踐需求，在便捷性上也是一大缺陷。因此，校企共建型的生產(chǎn)性實踐基地是高職院校解決“工學矛盾”、推動“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高職院校實習、實踐條件建設(shè)的主導方向。

二、校企共建生產(chǎn)性實踐基地的模式

高職院校和企業(yè)是兩個相互獨立、性質(zhì)截然不同的主體，二者基于自身情況的綜合因素，包括財政實力、行業(yè)水平及互相的親疏關(guān)系等，共建生產(chǎn)性實踐基地的模式大致可以分為三種。

第一種是場地廠房及設(shè)施設(shè)備均由學校建設(shè)，企業(yè)提供技術(shù)指導。這種合作模式要求高職院校有雄厚的財政實力，從開始建設(shè)到投入使用，再到后期維護都需要大量資金投入，但是建成后學校擁有絕對的自主權(quán)。相應地對企業(yè)來說降低了運營成本，在本單位指導下培養(yǎng)出的學生符合單位的用人需求。

第二種是場地廠房由學校建設(shè)，設(shè)施設(shè)備和技術(shù)支持由企業(yè)提供。顯然，這種合作模式對高職院校來說既可以讓學生在實際生產(chǎn)中訓練技能，大大降低了高職院校的投入。企業(yè)也對生產(chǎn)性實踐基地享有一定的權(quán)利，也不用從社會上花高價聘請生產(chǎn)者，企業(yè)可從學校所培養(yǎng)的畢業(yè)生中優(yōu)先選擇人才，實現(xiàn)“就地取材”。

第三種是場地廠房和設(shè)施設(shè)備均由企業(yè)建設(shè)。這種模式對企業(yè)來說最大的好處就是企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模需要擴大但是無法獲取更多的土地建立新的生產(chǎn)場地時，以辦學的名義大大降低了用地成本。對高職院校來說解決了生產(chǎn)性實踐中場地和生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備的問題，同時學生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)，大大增強了學生的動手操作能力。

三、校企共建生產(chǎn)性實踐基地的課程設(shè)計

（一）基于工作過程的技能訓練課程設(shè)計

高職院校學生的培養(yǎng)，應讓學生經(jīng)歷接受生產(chǎn)任務、獨立工作、展示成果和結(jié)果評價這一完整的“工作過程”。教師教學方面，側(cè)重于通過設(shè)計開發(fā)合理的教學課程，指導和幫助學生獲得必需的知識，構(gòu)建自己獨立的知識體系。學生學習方面，通過獨立完成“工作過程”，獲得對該專業(yè)的初步認知，經(jīng)過進一步思考和學習，深入了解專業(yè)知識的內(nèi)涵和原理。這樣培養(yǎng)出來的學生就不僅是“培訓過的人”，而是成為“可培訓的人”，擁有了工作所需要的職業(yè)能力。

（二）基于社會需求的培訓課程設(shè)計

社會對實踐課程的內(nèi)容要求主要體現(xiàn)在社會技術(shù)更新和勞動力市場對職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才選擇上。社會往往青睞于“零距離”就業(yè)的學生，職業(yè)教育課程內(nèi)容應基于社會的需求，學生學習的內(nèi)容在以后的工作中可以直接應用，大大縮短了學校學習和職場工作不必要的磨合期。課程內(nèi)容的組織上，應注意理論與實踐及今后的工作實際契合，實現(xiàn)理論知識的實踐功能以及理論知識與實踐知識相互促進。

（三）基于企業(yè)需求的培訓課程設(shè)計

校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地作為高職院校的固定資產(chǎn)，必須要獲得長足發(fā)展，必須產(chǎn)生經(jīng)濟效益。它不僅可以作為高職院校學生實踐的場所，還可以作為企業(yè)培訓的場所，從中獲取收益。高職院?？梢越柚髽I(yè)培訓新人的機會，了解他們的培訓需求，積極為企業(yè)提供課程方面的服務，基于他們的需求為他們量身定制課程。高職院校還可以針對社會上“考證熱”的現(xiàn)象，為有需求的群體設(shè)置培訓和考試課程，提高基地的使用頻次。

四、校企共建生產(chǎn)性實踐基地師資隊伍建設(shè)

（一）建立完備的激勵機制

實踐指導教師收入相對偏低，所帶學生人數(shù)多，課時較少。職稱、職務晉升制度缺乏合理性，工作評價缺乏統(tǒng)一的標準，大部分高校用科研成果、論文發(fā)表等情況來衡量工作成果，忽略了實踐指導教師和理論教師在工作性質(zhì)和工作內(nèi)容方面的差異，實踐指導教師的工作積極性不高。

高職院校需完善實踐指導教師管理和晉升機制，在物質(zhì)待遇、榮譽嘉獎、職稱評定等方面體現(xiàn)實踐指導教師的工作價值，提高實踐指導教師工作的積極性。

（二）建立完善的培訓體系

以我國目前情況來看，實踐師資隊伍整體素質(zhì)偏低，擁有過硬理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的實踐教師數(shù)量較小。

首先，政策支持是建立完善的實踐師資進修和培養(yǎng)體系的前提。政府給予企業(yè)適當?shù)难a貼或稅收上的優(yōu)惠，提高企業(yè)參與的積極性，企業(yè)可協(xié)同高校建立專業(yè)教師培訓基地。雙方互利共贏，合作才能持久，進一步保證實踐教師到企業(yè)實踐的效果。

其次，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部《關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》等文件要求，為進一步推進高職院校教育教學改革，鼓勵、規(guī)范廣大教師深入行業(yè)、企業(yè)進行實踐鍛煉，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，促進高校高技能人才的培養(yǎng)，更好地適應今后的實踐指導工作。

此外，積極鼓勵教師申報相應的專業(yè)技術(shù)職稱，促進教師盡快向“雙師型”素質(zhì)方向發(fā)展。對于實踐經(jīng)驗豐富，但學歷不達標的實踐教師，高職院校應該為其創(chuàng)造機會，幫助這些教師順利完成學業(yè)，成長為學歷和技能雙達標的雙師型教師。

最后，提升兼職教師教學能力，開展各類教學能力培訓，組織各類教學能力比賽，賽出風格，賽出精彩，在比賽中教學能力不斷提升。同時加強專兼職教師間的業(yè)務交流，教師間可互聽課程，互相學習，取長補短。

（三）建立穩(wěn)定的教師隊伍

在兼職實踐師資隊伍建設(shè)上應該注意兼職實踐師資隊伍的穩(wěn)定性。從企業(yè)聘請的兼職實踐教師除了擔任實踐教學工作外，更重要的是做好在企業(yè)的本職工作。在遇到企業(yè)工作任務繁忙時，兼職實踐教師還可能對高職院校發(fā)出的實踐教學邀請進行推托。

要解決兼職實踐師資隊伍的穩(wěn)定性，最好選擇有豐富工作經(jīng)驗，已經(jīng)達到事業(yè)巔峰期的技術(shù)專家、學者擔任實踐教師。聘請年齡適中、身體健康，并且渴望發(fā)揮余熱的企業(yè)退休的老工程師和老專家是一個相對較好的選擇。

五、“產(chǎn)教融合、創(chuàng)新共享”——三亞航空旅游職業(yè)學院與海南海航航空銷售有限公司共建人才孵化基地

2017年12月29日，三亞航空旅游職業(yè)學院與海南海航航空銷售有限公司正式簽約，通過“引企駐?！薄靶Ｆ笠惑w”的方式，將海航航空銷售公司呼叫中心入駐三亞航空旅游職業(yè)學院，校企雙方共建共享生產(chǎn)性實訓基地和民航銷售人才孵化基地。

海南海航航空銷售有限公司在“星火聲園”實踐基地建立座席70個，雙方通過專業(yè)基礎(chǔ)知識筆試、職業(yè)測評、普通話測評和面試四個環(huán)節(jié)從民航運輸專業(yè)兩百多名學生中共同選拔出了50名合格的“星火聲園”實踐基地實踐生。2018年3月19日，產(chǎn)教融合，“星火聲園”實踐基地正式開班。

學生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)，主要負責西部航空服務咨詢，熱線咨詢電話是95373，包括各項運輸規(guī)定的咨詢、行李運輸咨詢等，負責預訂客票及餐食、進行客票退改簽等工作。

三亞航空旅游職業(yè)學院與海南海航航空銷售有限公司秉承著“資源共享、優(yōu)勢互補、互動雙贏、協(xié)同發(fā)展”的合作原則，通過建立校企合作協(xié)同機制，探索聯(lián)合人才培養(yǎng)途徑，為海南海航航空銷售有限公司培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技術(shù)技能的應用型人才，同時也為學院學生的學習、實訓、就業(yè)提供更大空間。

校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地建設(shè)對于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型的人才極其重要，但是國內(nèi)對建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地的研究還不夠深入和系統(tǒng)，本文可參考的文獻不多，可借鑒的觀點不新，加上作者本人受精力與能力限制，本文提出的一些觀點還有待斧正，在今后的研究中將進一步進行完善和補充。

參考文獻：

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[2]陳章兵，嚴薇，楊柳.高職校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的實踐與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（2）：74-76.

[3]劉一兵.高職教育校企共建生產(chǎn)性實訓基地的探索[J].實驗室科學，2015（3）：152-154.

◎編輯 王亞青