以生為本——教師應有的姿態(tài)

戈春華

摘?要：本真課堂應體現(xiàn)對作為學習主體的學生的充分尊重。在課堂上，作為教師，我們應該“彎下腰來”，平等對待學生;應該“燦開臉來”，對學生以寬容相待;應該“捂住嘴巴”，讓學生有更多的話語權;應該“豎起耳朵”，給學生更多的尊重。本真課堂的構建，必須始終關注“以生為本”，指向?qū)W生的發(fā)展。

關鍵詞：本真課堂;以生為本;教師姿態(tài)

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-023-1

本真課堂的建設應是生本的體現(xiàn)，是對學習主體的學生的充分尊重。

課堂要追求本真，就要強化“以生為本”的意識，營造“以生為本”的氛圍，真正落實“以生為本”。在課堂上，教師應該以下面的姿態(tài)來對待學生。

一、“彎下腰來”——平等相待

彎下腰來，就不會“居高臨下”，就能與孩子同等高度，更能看清學生的表情，洞察孩子當時的內(nèi)心世界;彎下腰來，就能縮短教師與孩子的距離（尤其是是心理距離），與孩子親密無間地交流。

“……彎下腰來（蹲下身來）和學生交流，是因為學生心理敏感，需要我們老師放低自己的身架才容易接近他們。老師處處為學生著想，教學姿態(tài)才能自然地貼近兒童。兒童夠得著老師，他們才會自然地親近老師，大膽地表達自我。”（選自《小學語文教師》2019第1期的卷首《呼喚“兒童的語文”》）這段文字形象地說明了課堂上教師“彎下腰來”的必要性。

當然，“把腰兒彎下來”不重在教師刻意的動作上，更應該是教師應具有的一種心態(tài)。它是師生之間的平等意識的體現(xiàn)。

二、“燦開臉來”——寬容相待

“燦開臉來”，就是能給學生以微笑，這說明教師擁有大度胸懷，具有學生情懷。我們面對的是小學生，是孩子，是孩子自然會犯錯（無論是課內(nèi)還是課外），所以需要教師持寬容之心，耐心引導。學生犯了錯，不要方法單一，不要“橫眉冷對”，微笑著給學生改錯的機會，甚至容忍學生偶爾“放肆”一下，張揚個性，釋放天性。

無數(shù)的教育專家們在這方面值得我們學習。于永正老師生前是這方面的典范。在語文教學中，他總是把學生放在首位。在于老師的課堂里，于老總是“燦開臉”教兒童學語文，對學生充滿了親和力。孫雙金、竇桂梅、何捷……在課堂上，他（她）們總是“笑意寫在臉上”：學生有出色的表現(xiàn)，他們以微笑褒贊;學生出現(xiàn)“跑偏”的狀況，他們微笑著循循誘導;個別“小鬼頭”偶爾略耍聰明刻意刁難，他們還是微笑著“見招拆招”……

“燦開臉來”，體現(xiàn)的是教師對學生的寬容意識，顯示的是教師濃濃的愛生情懷。

三、“捂住嘴巴”——主體相讓

課堂上，誰應該擁有更多的話語權？需要教師講的，教師理應傳授講解?？墒怯行﹥?nèi)容，如果放手讓學生講，學生也能加以表達。如若教師不給學生機會，“越俎代庖”，這是不合適的?？上r至今日，教師講得太多的現(xiàn)象還隨處可見。

記得有這樣的評價：平庸老師“會敘述”，平常老師“會講解”，較好的老師“會示范”，優(yōu)秀的老師“會啟發(fā)”。細細想來，說得多么在理！因為細看前兩類，教師霸占了話語權，充當了課堂的主角。而后兩類，“示范”后，“啟發(fā)”后，誰會成為課堂的主人了呢？

所以，希望教師在課上常常提醒自己——“捂住嘴巴”?！拔孀∽臁保O法把機會多給點學生，讓學生多表達自己的觀點看法，多表現(xiàn)自己的才華。這樣，學生才能漸漸地真正成為學習的主人。

“捂住嘴巴”，學生的主體意識會更加得到彰顯。

四、“豎起耳朵”——尊重相與

我們的教師還要“豎起耳朵”。

既然讓學生多發(fā)言多表現(xiàn)，教師就要認真聽，認真看，認真想。千萬不要小瞧學生，他們的“兒童視角”會帶給教師意外和驚喜。豎起耳朵認真聽，能捕捉教學契機，就能擦亮課堂火花。教師尤其是青年教師慢慢具備這樣的能力，課堂精彩必將會不斷綻放。

這是個真實的教學小片段，教學內(nèi)容是四年級語文課文《我不是最弱小的》：

（出示課文結(jié)尾一句）“現(xiàn)在，我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

師：同學們，課文就這樣戛然而止，感覺缺少了什么？試著加個結(jié)尾，讓姐姐托利亞也出場一下（設計意圖：上文依次出現(xiàn)了爸爸、媽媽與薩沙的對話，文中提到姐姐，卻沒有出場說過話。模仿上文進行對話練習）。

學生積極發(fā)言，老師加以贊賞，隨后話鋒一轉(zhuǎn)：

師：同學們，你們設計的結(jié)尾精彩恰當！可是，到底要不要加上呢？課文為什么不加呢？

學生回答要點如下（答案在老師預設之內(nèi)）：

（1）留下思考、想象的空間。

（2）避免主題的重復（文章中心在課文中間已提及）。

（這個片段設計完成既定任務）

不料，幾分鐘過后，還有學生舉手，補充如下理由：

（1）文章結(jié)尾這句話對象是媽媽，如果后面寫托利亞的動作和話語，有點對不上。

（2）人們常說“好戲在最后”，本文主人公是薩沙，所以課文最后一句就留給主角薩沙了。

預設之外，精彩生成。學生的回答多有道理！四年級的孩子，竟能這樣多角度思維，迸發(fā)出了智慧火花！作為教師，我們怎能不豎起耳朵認真聽？怎么能不對孩子大加贊賞？

“豎起耳朵”應該是老師在課堂教學中的重要任務。在學生發(fā)表自己的獨特見解時多傾聽，在傾聽中給予贊賞;在學生遇到疑惑時多傾聽，在傾聽中加以點撥;在學生理解發(fā)生差錯時多傾聽，在傾聽中施以引導……

“捂住嘴巴”“豎起耳朵”，這就是讓學生真正地“站在課堂正中央”。

以生為本，教師還可以“豎起拇指”，不吝贊賞;以生為本，教師還可以“閉上眼睛”，難得糊涂……

我們每位教師是不是都應在這些方面努力呢？

總之，本真課堂的構建，必須始終關注“以生為本”，指向?qū)W生的發(fā)展，自然也鮮明地指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，由課堂教學而至課程建設，凸顯面向全體學生，尊重學生個性的特質(zhì)。

（作者單位：蘇州高新區(qū)獅山實驗小學校，江蘇?蘇州215000）