歷史教學中思維導圖的運用探析

周來榮

摘?要：思維導圖作為一種教學手段，能夠有效展示教師的教學思維過程，幫助學生高效地整合新舊知識，構(gòu)建知識框架，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學生整體把握知識，提升歷史學科學習效率和能力。本文從初中歷史教學入手，對思維導圖進行了探討，并提出了一些使用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;思維導圖;教學模式;策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-081-1

思維導圖是一種放射狀的輻射性的、思維表達方式，是一種將放射性思考具體化的一種方法。思維導圖可以借助可視化手段促進靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成，它以一種與眾不同的獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層，運用色彩空間，能夠很好地觸及人們的視覺神經(jīng)。它的整個畫面正像一個人的大腦結(jié)構(gòu)圖，能發(fā)揮人腦的整體功能。初中歷史具有內(nèi)容廣泛、知識點多、跳躍性強、邏輯性差、時間跨度長等特點，使學生在學習中不易理解記憶，給學習帶來較大困難。把思維導圖用于歷史教學，可提高學生學習熱情，有效幫助學生總結(jié)所學知識，增強記憶效果，從而提升教學質(zhì)量。筆者下面談談如何在初中歷史教學中使用思維導圖。

一、優(yōu)化教學設計

傳統(tǒng)的板書教學，看上去非常條理，規(guī)范，但對于課容量較大的課，教師的板書量很大，課堂進度較慢，不宜對學生大腦形成有益刺激，反而將教學重點、難點淹沒。運用思維導圖，可以將全部基礎(chǔ)知識點由一個中心關(guān)鍵詞衍生出來，從而讓學生對這一節(jié)課有個整體把握。思維導圖能夠幫助學生從零散的歷史知識中提取、組織和儲存有用信息，隨后每個人根據(jù)不同的思維角度，構(gòu)建出易被自身接受和識記的知識體系，使歷史學習更系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和條理化，有助于學生對知識的理解、思考和記憶。

二、加強知識之間的聯(lián)系

歷史知識之間都是相互聯(lián)系的，這一事件就是下一事件的促進點。只有將知識連在一起才能更好的理解歷史事件，更高效的學習歷史事件。而高中教材又采用“模塊+專題”的形式，學生記憶時缺乏內(nèi)在的規(guī)律和歷史意識的支持，知識點混亂，答題沒有思路。為了幫助學生總結(jié)和聯(lián)系知識，在教學過程中教師可以使用思維導圖這一教學形式，僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，可以把一個概念、一節(jié)課、一個專題甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息組成的一張圖，無形中把知識聯(lián)系在一起。學生會更加了解知識之間的聯(lián)系，逐漸也會養(yǎng)成總結(jié)、聯(lián)系知識的好習慣，這樣的學習習慣既加深了學生的記憶，又可以幫助學生深入理解歷史，感受歷史。

三、減少教師書寫板書的時間

歷史的學習不僅要求學生對基本的歷史事件有一定的了解，還要求學生具備深入了解各個歷史事件之間的聯(lián)系的能力。因此，教師在教學的過程中運用思維導圖的方式進行歷史內(nèi)容的講解，可以用簡單易懂的關(guān)鍵詞和圖形使課堂的重點一目了然地呈現(xiàn)，減少教師書寫板書的時間，提高教學的效率;同時，思維導圖的運用也能夠減少學生記錄筆記的時間，將注意力更多地集中到教師講解的內(nèi)容上，避免學生面對大段歷史文字而產(chǎn)生困倦情緒的現(xiàn)象，為學生更清晰、直觀地了解事件之間的聯(lián)系、培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在《古代希臘文明與民主政治》這一章內(nèi)容的學習中，可以建立思維導圖，列舉出《十二銅表法》、公民法、萬民法、《民法大全》等幾項重要的法律文件名稱和完成時間，讓學生對幾部法律的先后完成順序有大致的了解，再對具體的法律內(nèi)容和頒布法律的意義進行講解，加深學生的認識。

四、減輕學生的記憶負擔

歷史的知識結(jié)構(gòu)較為復雜，涉及的歷史事件也較多，學生對歷史事件的記憶難度較大，運用思維導圖，可以幫助學生對歷史知識的結(jié)構(gòu)進行梳理，抓住一定時期內(nèi)歷史事件發(fā)展的主線，并根據(jù)主線對各個支線的內(nèi)容進行梳理，從而幫助學生形成歷史學習的有效方式，培養(yǎng)綜合性思維的能力，從而取得良好的學習效果，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。例如，在七年級《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》的教學中，介紹清朝政府對待少數(shù)民族政策，利用思維導圖模式進行教學，將課堂教學結(jié)構(gòu)化，以清朝政府對待少數(shù)民族政策的方位作為第一層枝干，然后將具體歷史事件作為“樹葉和果實”鑲嵌其中。單元復習時可將平時課堂上記錄的思維導圖進行連接，將每課時（框）的結(jié)構(gòu)粘貼為單元復習枝干，就形成了單元結(jié)構(gòu)思維導圖。將具體的知識點清晰地展現(xiàn)在學生面前，有利于學生在腦海中形成一個明確的歷史時間線，將歷史學習的前后知識進行聯(lián)系和發(fā)散運用，減少大量記憶歷史內(nèi)容的負擔。

五、增強學生的思維能力

思維導圖作為一種學習一種策略，能促進學生思維發(fā)展、合作學習和創(chuàng)作性學習，最終使學生學會學習。例如，在上新課前布置學生預習教材，并繪制思維導圖。學生通過繪制思維導圖，可以自行判斷在學習過程中不同時期所畫出的思維導圖，從而看出自己認知上的改變。同時他們會在過程中體會、觀察制式之間的關(guān)系，對自己所學習的知識加以組織整理，也許會發(fā)現(xiàn)以前沒有注意的各個知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。

思維導圖的確是一種有效的學習工具，它不僅能提高學生的思維能力，而且還會提高學生的學習興趣，當學生在完成一幅思維導圖的時候，他們不但對本課的內(nèi)容熟悉了，同時還能欣賞到自己的佳作，何樂而不為呢？當然，思維導圖不僅僅只能在歷史教學中使用，還可以在不同的學科、不同的領(lǐng)域中使用，而且方法都是相同的。運用思維導圖這一有效的學習工具能使學生真正體會到學習的快樂。

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（作者單位：甘肅省秦安縣千戶初級中學，甘肅?秦安741600）