延春寧

摘?要：小學(xué)語文課堂，是從關(guān)注生命成長的角度來關(guān)注語文課堂的每一種成長元素，是一種“循序漸進式”的尊重成長規(guī)律的生態(tài)課堂。這就需要教師持續(xù)在尊重學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、循序漸進、傾聽學(xué)生四個方面下功夫，方能發(fā)揮好語文課堂的陣地教育引導(dǎo)功能。

關(guān)鍵詞：成長課堂;心理發(fā)展;循序漸進

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-116-1

“成長課堂”是關(guān)注“生命狀態(tài)”的課堂，是在課堂上創(chuàng)造的一個適合兒童思維和成長的地方。小學(xué)語文課堂，是從關(guān)注生命成長的角度來關(guān)注語文課堂的每一種成長元素，是尊重成長規(guī)律的一種“循序漸進”的生態(tài)課堂。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生積極主動地投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，讓語文成為兒童生命的源泉。

一、尊重兒童，走進學(xué)生“不同”的心理世界

美國心理學(xué)家加德納提出“多元智能理論”。也就是說，人類存在著的多元智力結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在人與人之間在語言智能、音樂智能、空間智能、邏輯數(shù)理智能和身體運動智能等多個不同維度，個體之間存在著量的差異。因而，每個人擅長或者不擅長的領(lǐng)域會有所不同。我們要尊重學(xué)生的這種“不同”，發(fā)現(xiàn)這種個性化和差異性。兒童是發(fā)展中的“人”，我們要關(guān)注他們這種“不同”的興趣和想法，因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)中的主動性，并進行實踐，那么他們將在活動中表現(xiàn)和發(fā)展出更多能力，不斷提升自我認同感、提高自信心，促使他們得到更正確和進步的成長。

二、自主學(xué)習(xí)，打造“自然、自覺”的學(xué)習(xí)過程

自主學(xué)習(xí)首先就要從堅持預(yù)習(xí)課程開始。對文本內(nèi)容的朗讀，是一種常見且行之有效的預(yù)習(xí)方式。學(xué)生朗讀的過程，就會對文本內(nèi)容有一個清晰、完整的認識。檢查預(yù)習(xí)效果，是對預(yù)習(xí)情況的檢驗，可通過整體、也可通過部分抽查，對學(xué)生的朗讀情況做一個成長記錄，并對其預(yù)習(xí)情況作出評判，切實動態(tài)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。其次，學(xué)習(xí)課堂上要側(cè)重個性、和諧，倡導(dǎo)學(xué)生自然、自覺學(xué)習(xí)，要有限度地給予學(xué)生一定的自由發(fā)展的機會和空間。最后，教師更應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，而非只關(guān)注教學(xué)結(jié)果。具體來說，語文成長課堂是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點的，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，在實施教學(xué)活動的過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面，進而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法或教學(xué)手段。

三、循序漸進，開展“簡單、實在”的閱讀教學(xué)

“成長課堂”應(yīng)該是“打開”式的課堂。課堂上的“打開”，就是要把學(xué)生的嘴巴、耳朵、眼睛、雙手、大腦及理解力全方位解放出來，并以此對學(xué)生們的記憶力、表達力、思考力、閱讀力、感受力和想象力進行錘煉和鍛造。

在教學(xué)中，學(xué)生要張開嘴巴讀書，要專心傾聽，表達;要正確寫字，寫一手認真的字;去閱讀，還要能根據(jù)自己的情感體驗去理解。在這樣的課堂上，我們應(yīng)遵循“循序漸進式“教育原則，學(xué)會由讀書到傾聽，進而到表達，讓語言和文字，讓知識和智慧在學(xué)生心底一點點發(fā)芽，一點點生長。在進行閱讀教學(xué)時，我們要“量體裁衣”——以適合學(xué)生知識水平、與之年齡相當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}和要求，引導(dǎo)他們閱讀文本。如果過深，則會挫傷積極性，而過淺，則會浪費有限且寶貴的課堂時間。一年級語文課堂的閱讀教學(xué)，只是要求孩子借助拼音、讀懂“三個字”韻文、讀懂一句話，能用自己的話大概能說出一句話的意思就達到了教學(xué)的目的。二年級語文課堂的閱讀教學(xué)，要求學(xué)生不僅能讀通、讀明白一句話，而且要準(zhǔn)確地學(xué)會斷句，還要有一定的感情，可以用用自己的話談一談理解文本的大概意思;三年級的語文閱讀教學(xué)，則要求更高一些，要求他們能讀懂一段話，逐漸過渡到讀懂一篇文章，并且能夠理解句與句之間的聯(lián)系，從中體會文本所蘊含的思想情感。從低年級到高年級，一步一個腳印，對學(xué)生的閱讀要求逐步提高，學(xué)生從一個詞到一個句子，再到一個段落，最后理解全篇內(nèi)容。

四、傾聽學(xué)生，給予學(xué)生有效性教學(xué)評價

課堂上，教師需認真傾聽兒童的聲音，全身心地投入到和兒童在一起的時間里，帶著好奇和開放去探索他們的世界。不論兒童的表述邏輯是否正確、順序是否顛倒，都要認真理解他們試圖表達的內(nèi)容，帶著支持和接納傾聽他們。

在小學(xué)語文課堂中，我們應(yīng)以真實性作為教學(xué)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)，盡全力營造出一個親切真實的評價氛圍，圍繞評價對象——學(xué)生這個主題，實現(xiàn)兒童化的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多使用那些童趣、童真的評價性語言，引導(dǎo)他們堅持并敢于表真情、交真心和說真話。我們應(yīng)倍加珍視他們那獨特的充滿童真的表現(xiàn)、人性天然的情感表白。我校一直致力于參與構(gòu)建兒童課程，呵護兒童一生成長，我們開發(fā)了一套“我”的課程，我想，也應(yīng)該創(chuàng)造“我”的課堂，讓孩子把自己當(dāng)作主人翁，通過“我”讀書，“我”寫字，“我”說話，“我”欣賞等教學(xué)板塊展開，讓孩子主動地學(xué)，靈動地學(xué)，老師和孩子一起讀，一起思，一起感，讓文本所蘊含的豐富的情理意趣活化在兒童面前，讓文字一步步、一層層、一點點地接近兒童的心坎，達到文字與兒童的心靈融為一體。我們應(yīng)堅持評價從學(xué)生中來，最終還是要用在學(xué)生身上的原則，發(fā)揮好評價的激勵、正確導(dǎo)向作用。對于童真語文教學(xué)的評價，我們應(yīng)注重發(fā)展性的評判，而不是其他。在語文課堂上，我們應(yīng)盡量做到“一課有一得”，如此循序漸進式地教下去，學(xué)生的所得將會生生不息。

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（作者單位：淮安市洪澤實驗小學(xué)，江蘇?淮安213320）