小學語文閱讀教學的板塊設計

林幼粒

摘?要?身為小學語文教師，教學設計屬于常規(guī)教學工作內(nèi)容。而在新課改的深入推行下，如何更有效地展開教學設計去提高教學質(zhì)量成為了一線教師重點思考的問題。筆者在小學語文閱讀教學中嘗試板塊設計方法，從實踐來看能夠起到一定的提升教學質(zhì)量效果，本文便以部編本教材為例對此展開深入研究。

關鍵詞?部編本;小學語文;閱讀教學;板塊設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0183-01

隨著新課程改革的大力推行，如何提高小學語文教學質(zhì)量與效率則成為教育界的關注重點。其中，閱讀教學作為小學語文學科的重要組成，往往在實際教學活動中存在學生積極性與主動性不夠的情況。歸根到底便在于教師的教學設計出現(xiàn)問題，最常見的便是教學設計中更傾向于知識展現(xiàn)而忽略了對教學方法的設計，導致教學內(nèi)容毫無邏輯地出現(xiàn)與推進，難以激發(fā)學生的學習興趣。而“目標引領，板塊推進”的閱讀教學模式與新課標提出的閱讀教學理念高度相符，因此需要正視小學語文閱讀教學的板塊設計。

一、碰撞式板塊設計

“碰撞式”的板塊教學設計方法可總結(jié)為三個步驟，先對一個板塊進行品讀，再對另一個板塊進行品讀，最后將兩個板塊通過一個問題形成“碰撞”，從而實現(xiàn)閱讀教學內(nèi)容、過程都能夠呈現(xiàn)出板塊狀的分布。比如，在閱讀教學《趙州橋》相關內(nèi)容時，教師便可將閱讀教學內(nèi)容分為趙州橋的設計、堅固、美觀、聯(lián)想四大板塊，教學活動中要基于四大板塊逐層推進，既要保持獨立也要環(huán)環(huán)相扣。如此一來，學生便能有感知層面的升華，對文章寫作所特有的嚴謹與理性產(chǎn)生認同。這種碰撞式的板塊教學設計在閱讀教學應用中，并不一定是要完全按照課文的“段落”去劃分“板塊”，也能夠是教師綜合內(nèi)容去進行“整合”，在不同的內(nèi)容之間形成碰撞，在教學活動中巧妙地連接各個板塊，更能凸顯出課堂教學的合理性與藝術(shù)性。

二、螺旋式板塊設計

所謂“螺旋式”的教學板塊設計在于將教學過程切分為多個教學板塊，各個教學板塊間呈現(xiàn)出螺旋上升的關系，進而構(gòu)成合理的教學結(jié)構(gòu)。這種螺旋式的板塊教學設計能夠從淺入深進行知識講解，更符合小學生對新知識的接收規(guī)律，整個教學過程是典型的“一步一步向前走”的思維過程，各個板塊間有著非常明顯的循序漸進思維坡度，體現(xiàn)的是教學層次之美感。整個螺旋上升的教學結(jié)構(gòu)造型，尤其是重點部分，學生在板塊突出的內(nèi)容實踐中能夠得到良好的語言文字運用訓練。比如，在閱讀教學《搭石》這篇文章時，教師可將課堂教學設計為三大螺旋板塊：①整體感知：什么是搭石？②品味鑒賞：搭石具體美在哪里？③拓展延伸：通過查閱資料去提升美。單純從表面來看好像每個板塊相互獨立，但實際上存在層層遞進、由淺入深的螺旋式結(jié)構(gòu)，更有效達成審美體驗的教學目標。不難看出，這一板塊教學設計方法更符合新課標理念下的小學語文閱讀教學，重點在于整體感知、研讀鑒賞、拓展延伸三個板塊結(jié)構(gòu)，其中要重點對研讀鑒賞這一板塊投入更多精力。

三、延伸式板塊設計

“延伸式”的板塊教學設計方法屬于一種沒有提問的閱讀教學設計，換句話說便是將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽骰蚴钦f話的教學設計藝術(shù)。如此看來，這一板塊教學設計方法的特點便是基于閱讀內(nèi)容整體出發(fā)，弱化提問環(huán)節(jié)，不將提問作為閱讀教學的著手點。但提問的弱化并不代表問題的弱化，問題依舊是學生深入理解閱讀文本的關鍵，因此這一板塊設計更能凸顯出學生學習的自主性與創(chuàng)造性。比如，在閱讀教學《白鵝》相關內(nèi)容時，教師可進行如下板塊教學設計：①讀。學生閱讀課文，思考白鵝的特點是什么？②議。作者是如何描寫白鵝的？③說。簡單介紹生活中常見的動物。④寫。運用課文的說明方法去寫作小片段。以此為參考，教師可應用這一思路去設計出更多“延伸式”的板塊，從而為課堂教學活動增添色彩，讓教學變得更加輕松、活躍且有效。

四、突破式板塊設計

所謂“突破式”板塊教學設計，也即是結(jié)合閱讀文章的不同特點去選擇其關鍵部分展開細致推敲。這里所指的關鍵部分可以是語言表達有亮點、內(nèi)容表達有深意或是細節(jié)描寫極為精彩的部分。教師通過將這些內(nèi)容提煉出來，對各個板塊逐點突破，這一板塊教學設計藝術(shù)更能深化學生對文章的理解，甚至在語言運用能力提升方面收獲奇效。比如，在閱讀教學《普羅米修斯》相關內(nèi)容時，為了讓學生對普羅米修斯遭受的懲罰有深刻理解，教師可引導學生從“鎖之痛”和“啄之痛”兩個板塊對文章展開賞析。一方面，對“鎖”進行賞析。引導學生閱讀文本去展開畫面想象，感受普羅米修斯遭受的痛苦，基于這個關鍵字去把握語段的向心力;另一方面，要對“啄”字進行賞析，兇惡的鷲鷹一天一天啄食著普羅米修斯的肝臟，而此處的“啄”更能體現(xiàn)整個語段的精神內(nèi)核。采取“突破式”板塊教學設計能夠更加精準地提煉教學重點，簡化學生繁瑣的分析，實現(xiàn)深入淺出的效果。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學設計而言，板塊設計方法屬于一種創(chuàng)新，在教學實踐中有著良好的效果呈現(xiàn)，而且板塊設計并非單線或是死板的，能夠進行靈活組合。當然，無論教學設計方法如何變化，始終要為閱讀教學內(nèi)容服務。作為教育工作者，要想實現(xiàn)最佳教學設計，一定要“吃透”教材，在教學實踐中去不斷摸索與勇敢創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]曹金玲.部編本小學語文教材練習系統(tǒng)研究——以第一學段為例[D].河北：河北師范大學，2019.