魏玲

摘要：語文課程標準提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯y(tǒng)編教材總主編溫儒敏多次強調(diào)“語文學習要以讀書為主，讀書為要”。本文作者在教育教學工作中，通過游戲激發(fā)學生課外閱讀的興趣，助力課外閱讀，引導不愛讀書的孩子愛上閱讀。

關鍵詞：語文 ?課外閱讀 ?游戲

套用托爾斯泰的名言：愛讀書的孩子都是相似的，不愛讀書的孩子各有各的不同。那些整天捧著書的孩子，似乎是為書而生，扎進書堆，任憑你千呼萬喚不出來;那些不愛讀書的孩子，即使捧起書，也是千姿百態(tài)的各種折磨。探討其中原因，除了性格、愛好等差異之外，更多的是家庭和學校中讀書氛圍不濃，缺乏針對性的引導。

新課標要求“小學高年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”，語文老師都知道，學習語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外書。要想提高學生的語文素養(yǎng)，就得想方設法引導他們走進書的海洋，加強對課外閱讀的引導。教學中，我致力于學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，利用孩子愛玩游戲的天性，寓教于樂，在各種游戲活動中培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，引導學生愛上課外閱讀。

一、游戲激發(fā)閱讀興趣

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣在課外閱讀中的重要性。游戲能激發(fā)學生的閱讀動機，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一旦“閱讀”成為學生的自我“需要”，就會最大限度地激發(fā)閱讀熱情。

1.開展“讀書大PK”競賽式游戲

“讀書大PK”是指定期比一比誰讀的書多。這種游戲在低年級最受歡迎，低年級學生年齡小，對直觀呈現(xiàn)的東西能快速做出反應，喜歡用數(shù)字來衡量讀書的多少，他們你追我趕，誰都不服輸，不知不覺中形成了濃厚的班級讀書氛圍。在我的班里，學生每讀完一本書就在自己的讀書記錄本上記下書名，每周評出課外閱讀數(shù)量最多的“讀書之星”，照片登上光榮榜，當選者的欣喜之情自然不言而喻，同時也為其他學生樹立了榜樣，激發(fā)了他們的讀書欲望。中高年級比的是課外閱讀卡片制作，學生在制作讀書卡的過程中靜心品味、內(nèi)化語言。

2.成立課外閱讀共同體

為了激勵更多學生參與游戲，我將全班分成人數(shù)相等的六個小組，成立課外閱讀共同體，共同體中人人平等，誰讀的書多就可以擔任下一周的讀書組長;每周一評，按每人每篇記一分，累計小組課外讀書數(shù)量，得分高的小組成員獎勵閱讀勛章，享受多一次從學校圖書室借書的機會。利用集體的力量影響學生，大大推動了課外閱讀，課間、午休時都會有同一小組的同學聚集在一起看書，有時同一小組內(nèi)某個學生不想課外讀書，其他同學唯恐他拖了小組后腿而拉他一起讀書，讀著讀著就喜歡上了和同伴一起讀書的感覺。有一次，一個學生為了讓同伴讀書，把自己家的十來本書一股腦搬到學校來，任同伴選讀，累得滿頭大汗，卻樂在其中。在如此陣勢下，連班里的“搗蛋鬼”也捧起書來讀。

二、游戲助讀繪本

開展與繪本內(nèi)容相切合的游戲活動，是幫助學生理解繪本的有效途徑。游戲的環(huán)節(jié)既要包含繪本主題中的教育價值，又要凸顯游戲的趣味性。例如，在閱讀繪本《一根羽毛都不能少》時，為了讓學生感受堅持到底的不容易，我設計了游戲環(huán)節(jié)，讓他們玩“木頭人”游戲，引導學生通過親身體驗，感受一動不動地站立的辛苦，明白做事情只有堅持到底才有可能成功的道理。同時，游戲還能激發(fā)學生閱讀繪本的興趣，獲得情感體驗，效果勝于單純說教。通過游戲，還可以創(chuàng)編繪本，達到深層閱讀，如在《一根羽毛都不能少》繪本閱讀時，帶領學生做“木頭人”的=游戲，可以一邊做游戲一邊想象繪本人物的心理活動，深刻感悟人物形象，升華情感。

三、游戲推薦好書

進入中年級，學生的課外閱讀不僅限于讀書積累，他們更希望把自己讀的好書向更多人推薦。于是，班上開始流行制作好書推薦卡。于是，我就指導學生用簡潔的語言為自己讀過的書做推廣閱讀的廣告，其他同學根據(jù)廣告語決定是否閱讀這本書，每月得票多的學生就是“閱讀推廣明星”。

學生的好書推薦卡設計精美，圖文并茂，很吸引人。何同學讀了《湯姆索亞歷險記》后寫的推薦語是：一本讓你知道什么是冒險精神的書，它會讓你時而幻想，時而沉思，時而驚喜;許同學讀《愛麗絲漫游奇境》后是這樣推薦的：跟著愛麗絲，走進一個充滿奇幻的世界，經(jīng)歷許多奇聞軼事;何同學對《伊索寓言》的推薦語是：讀《伊索寓言》，找尋自己人生的方向;胡同學這樣推薦沈石溪的動物小說：動物們引起我的好奇心，只要讀上一段，我的好奇心就會被吸引，想一口氣讀完;陳同學讀《列那狐的故事》后的推薦語是：列那狐狡猾嗎？非也，聰明……通過好書推薦活動，學生課外讀書的數(shù)量和質(zhì)量都得到提高。為了制作好書推薦卡，他們會潛心閱讀。小小游戲的引入，把單調(diào)的課外閱讀變得那么有趣，學生自然而然身心投入，樂在其中。

四、游戲增添趣味

1.“猜猜猜”

這是我班學生最喜歡的游戲，形式靈活多樣，如看插圖說故事，看一段文字猜書名和主人公，看人名說故事，播放同名影視猜書名和主人公等等，猜中的學生意猶未盡，猜不中的學生暗下決心課外多讀書。

2.“故事接龍”

演讀故事也是常見的形式，即小組合作，再現(xiàn)故事情節(jié)或者創(chuàng)新表演故事，很有挑戰(zhàn)性，學生熱情高、情趣濃。例如我班開展“故事接龍”讀書游戲，全班共讀童書《小豬唏哩呼?！?，根據(jù)讀書進度演讀故事，讓家長幫忙利用手機軟件錄制成音頻文件，發(fā)布在班級群里，全班同學關注并評價，擇優(yōu)在學校公眾號“小橘燈伴成長”里播出，推舉出的學生便成了“校園小主播”。為了這份殊榮，很多學生一遍遍地讀故事，講故事給大家聽，直到雙方滿意?，F(xiàn)在我班在學校公共號的小主播人數(shù)在逐漸增多，掀起了新一輪讀書熱潮。

總之，培養(yǎng)課外閱讀的興趣與習慣，能使學生終身受益。通過游戲助力課外閱讀，能使那些不愛閱讀的學生也走上樂讀之路，享受讀書之樂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蔣軍晶.和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀[M].北京：教育科學出版社，2013.