【摘要】本文論述“深耕式”校本研修方式的構(gòu)建策略，提出通過耕讀、筆耕和耕研提高教師的業(yè)務(wù)能力，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力，為鄉(xiāng)村振興助力。

【關(guān)鍵詞】深耕式 校本研修 耕讀 筆耕 耕研

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0085-02

振興鄉(xiāng)村，從振興鄉(xiāng)村教育開始;振興鄉(xiāng)村教育，則從振興鄉(xiāng)村教師開始。我校地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，教師人數(shù)約30人，隨著老一輩教師逐漸退休，新分配教師逐年增加，學(xué)校教師隊(duì)伍越來越年輕化，隨之而來也出現(xiàn)了許多問題。如教師年齡結(jié)構(gòu)分布不合理、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分配不均衡、青年教師缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。而鄉(xiāng)村學(xué)校要持續(xù)深入發(fā)展，必須要有一支業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。

近年來，我校立足鄉(xiāng)村，深入挖掘地域特色元素，積極打造農(nóng)耕特色校園文化。因此，學(xué)校結(jié)合校園文化，提出“深耕式”校本研修方式，即以農(nóng)耕心態(tài)，遵循教育規(guī)律，精耕細(xì)作，培育教師研修文化，涵養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)，影響教師教學(xué)行為。學(xué)校既讓教師“走出去”開拓視野，又積極搭建各類研修平臺(tái)，讓教師共同閱讀、寫作、探究，從而切實(shí)有效地提升教師的業(yè)務(wù)水平。

一、耕讀累累夯基礎(chǔ)

“耕讀”即教師通過深入閱讀，把書籍中優(yōu)秀的人物作為自己的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，從而讓自己在大師、名家開辟的道路上繼續(xù)前行。蘇霍姆林斯基曾說，教師要“讀書，讀書，再讀書”。教師要讀出教育的知識(shí)，讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出教師的個(gè)性。我校教師的讀書活動(dòng)主要從三個(gè)層面開展：

首先是管理者讀書，即學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的讀書活動(dòng)。學(xué)校管理者在日常管理工作中如果僅憑經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人閱歷分析、解決問題，往往有很大的局限性，也不會(huì)產(chǎn)生許多創(chuàng)新的做法。而且我校管理團(tuán)隊(duì)也較年輕，缺少經(jīng)驗(yàn)。因此，我校要求他們每學(xué)期認(rèn)真閱讀一本教育類或管理類書籍，學(xué)習(xí)教育思想和管理方法，并在期末以務(wù)虛會(huì)的形式開展交流研討，提高自身的理論水平。此外，要求每人每月閱讀教育類雜志，如《中小學(xué)管理》《人民教育》等，了解優(yōu)秀學(xué)校的做法和最新的教育動(dòng)態(tài)。

其次是全體教師讀書。學(xué)校每學(xué)期給教師發(fā)放2本書籍，其中一本為教學(xué)類書籍，一本為國學(xué)經(jīng)典，此外給每位教師每年訂閱一份教學(xué)雜志。推出了教師學(xué)習(xí)摘錄本《心靈感悟》，提倡教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，及時(shí)收集有益的文章、語句，將其整理成冊，積累學(xué)習(xí)資料，為今后的工作提供便利。教科、工會(huì)、師訓(xùn)等部門聯(lián)合組織開展讀書心得交流會(huì)，促進(jìn)教師多讀書、讀好書。通過讀書活動(dòng)，全體教師不斷接收新的教學(xué)理念，更新舊有的知識(shí)體系，提高了自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

最后是成立班門讀書會(huì)。學(xué)校自2009年起成立讀書會(huì)，成員為近三年分配新教師和學(xué)校骨干教師。每學(xué)期初，讀書會(huì)秘書長根據(jù)學(xué)校書友特點(diǎn)制訂本學(xué)期讀書計(jì)劃，每月由書友輪流導(dǎo)讀，導(dǎo)讀教師需提前撰寫導(dǎo)讀提示，一般預(yù)設(shè)3至5個(gè)交流話題，各書友經(jīng)仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考后，在現(xiàn)場各抒己見，最后導(dǎo)讀者及時(shí)整理實(shí)錄，讓所有書友回味反思。讀書會(huì)成立至今共開展了80多期活動(dòng)，一批批年輕教師在閱讀中不斷成長，讀書會(huì)也獲得了奉化區(qū)優(yōu)秀教育科研團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)稱號(hào)。

我校通過多種形式促使教師深入閱讀，改變了教師的教育理念和教育行為，為教師的成長奠定了理論基礎(chǔ)。

二、筆耕不輟促內(nèi)化

“筆耕”是指教師把在日常教學(xué)中的所思、所想、所感或是對本身在某一階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思進(jìn)行總結(jié)、提煉，然后通過寫作的形式表達(dá)出來。寫對于年輕教師來說是一大挑戰(zhàn)，如何提高教師寫的能力？關(guān)鍵在于筆耕不輟。

首先是撰寫教學(xué)反思。學(xué)校要求每一位教師在上完一節(jié)課后，在備課本上撰寫教學(xué)反思，字?jǐn)?shù)不限，可以是對本節(jié)課教學(xué)過程中某一點(diǎn)的感想，也可以是對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的感悟，甚至是對學(xué)生回答中的一些想法。備課本每月展示一次，讓全體教師學(xué)習(xí)分享，這既是督促也是一次學(xué)習(xí)過程。一開始教師覺得沒什么可以反思，但是經(jīng)過指點(diǎn)，他們慢慢學(xué)會(huì)了反思，并且在寫論文時(shí)會(huì)將這些反思用作寫作素材，嘗到了寫反思的甜頭。

其次是撰寫聽課心得。每位教師每學(xué)期都會(huì)外出參加各種聽課培訓(xùn)活動(dòng)，所聽的課都是經(jīng)過精心打磨的優(yōu)質(zhì)課，對教師而言是一次非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校要求每位外出聽課的教師選擇一節(jié)課撰寫一篇不少于1000字的聽課心得，并上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。此舉既能督促教師在聽課中認(rèn)真學(xué)習(xí)思考，又鍛煉了教師的寫作能力，還能為他們以后寫論文積累素材，同時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也給其他教師提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一舉多得。

最后是撰寫教學(xué)論文。每年的教學(xué)論文比賽對于鄉(xiāng)村學(xué)校的青年教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)，許多教師抱怨無從下筆。因此，學(xué)校成立了靈溪筆會(huì)，指導(dǎo)教師開展論文寫作。筆會(huì)前，每位教師根據(jù)日常積累的教學(xué)反思和聽課心得，尋找素材，確定寫作方向。然后搭建論文框架，并請專家或校內(nèi)骨干教師“把脈”，經(jīng)初審合格后撰寫初稿。在初稿完成后，邀請專家舉行筆會(huì)交流活動(dòng)，教師把自己撰寫論文的思路與大家交流，并請專家進(jìn)行指導(dǎo)，提出修改建議。修改完成后，再請專家審核。教師通過這樣一次次的審核、修改、再修改，不僅提高了自身的寫作能力，而且在與專家的交流過程中提高了自身的專業(yè)能力。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂W(xué)校通過各種形式開展筆耕活動(dòng)，使教師既在教學(xué)中不斷反思、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，又積累寫作素材，從而不斷提升專業(yè)水平。

三、耕研探究促提升

“耕研”是指教師把自己的所思、所想、所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，再改進(jìn)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提煉教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)，從而使自己教學(xué)能力再提升。我校以科研興校，不斷提升教師的科研能力。

首先成立“滋源研學(xué)班”科研共同體。為了切實(shí)提高教師的科研能力，我校成立了“滋源研學(xué)班”這一鄉(xiāng)村學(xué)?？蒲泄餐w，成員由學(xué)校的青年骨干教師組成，同時(shí)聘請科研專家擔(dān)任顧問，校長擔(dān)任“班主任”。研學(xué)班通過每月召開一次科研例會(huì)、承擔(dān)合作課題、外出學(xué)習(xí)取經(jīng)、不定期邀請專家蹲點(diǎn)指導(dǎo)等方式，積極推進(jìn)科研共同體建設(shè)。我校成立“滋源研學(xué)班”旨在讓一部分人先“富起來”，成為學(xué)校的科研骨干，然后利用研學(xué)班的團(tuán)隊(duì)力量共同推進(jìn)課題研究，以點(diǎn)帶面，切實(shí)提高教師的科研能力。

其次成立“昭明”班主任工作室。為了加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校教學(xué)和管理中的重要作用，切實(shí)提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和管理水平，達(dá)到促進(jìn)班主任專業(yè)化成長的目的，使學(xué)校德育工作更能適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的需要，促進(jìn)全校學(xué)生身心健康成長，我校成立了“昭明”班主任工作室。班主任是學(xué)校德育的主力軍，但是學(xué)?；旧隙际悄贻p班主任，年輕班主任缺少經(jīng)驗(yàn)，更缺少主持論壇的能力。我校通過建立班主任工作室，通過每月例會(huì)研討，由骨干班主任引領(lǐng)、專家指導(dǎo)，提高班主任工作能力。

最后是教研組研修。教研組是學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的主要媒介，每學(xué)期初，由教研組長組織，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，聚焦教學(xué)中的疑難問題，組員共同研討出本學(xué)年的研修主題，然后開展一個(gè)主題、四個(gè)階段的校本研修活動(dòng)，通過理論學(xué)習(xí)、心得撰寫、集體備課、組內(nèi)磨課、優(yōu)課展示、聽課評課、總結(jié)反思等活動(dòng)，解決教學(xué)中的疑難問題，提高教師的業(yè)務(wù)能力。

近年來，我校通過開展“深耕式”校本研修，教師專業(yè)發(fā)展碩果累累，在省、市、區(qū)級論文比賽中有5位教師獲一等獎(jiǎng)，在奉化區(qū)教壇新秀評比中有2位教師獲得一等獎(jiǎng)，在奉化區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中有2位教師獲得一等獎(jiǎng)，有3位教師晉升高級教師。

鄉(xiāng)村學(xué)?！吧罡健毙１狙行弈Ｊ诫m然已經(jīng)確立，但是我校仍在不斷對其進(jìn)行探索。我校將繼續(xù)挖掘每一位教師的優(yōu)勢，積極搭建各類平臺(tái)，提升教師的業(yè)務(wù)能力，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力，為鄉(xiāng)村振興助力。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：王卓龍（1978— ），浙江寧波人，高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。