王希春 吳華陽

學(xué)習(xí)高中物理，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抽象思維要多于形象思維.然而，在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受形象思維的影響，缺乏用抽象思維來概括與理解物理現(xiàn)象的方法，在遇到相對復(fù)雜的物理問題時，往往表現(xiàn)得束手無策.再加之高中階段的學(xué)習(xí)與初中階段會有所不同，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得枯燥和抽象.在長期的教學(xué)探索中，我們嘗試將物理學(xué)史與物理知識教學(xué)相鏈接，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.由于物理學(xué)史記錄了物理學(xué)家在探究科學(xué)過程中觀察物理現(xiàn)象、分析物理現(xiàn)象與解決物理問題的方法，因此了解物理史可以對學(xué)生產(chǎn)生啟迪作用，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成.

一、適時引入，感受科學(xué)探究態(tài)度

高中階段的物理知識具有一定的難度.在課程的介紹和引入階段，如果教師直接介紹知識則過于生硬和刻板，學(xué)生會理解得不透徹.適時地引入物理學(xué)史，在學(xué)習(xí)科學(xué)家們探索歷程和大量關(guān)于科學(xué)研究的策略經(jīng)驗的過程中，學(xué)生可以感受到科學(xué)家嚴謹、實事求是的科學(xué)探究態(tài)度，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中，有益于自身對知識的理解和掌握.

例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》這一節(jié)內(nèi)容時，在課程開始階段，教師不要直接引入和介紹牛頓及牛頓第一定律的內(nèi)容.學(xué)生在接受新知識的時候需要一個感性的認識，因此可以根據(jù)學(xué)生的興趣點及認知規(guī)律進行講解.教學(xué)時，我通過講故事的方式將學(xué)生帶到17世紀，讓學(xué)生了解伽利略通過實驗得出的結(jié)論顛覆了亞利士多德的結(jié)論的故事，通過這些故事，讓學(xué)生了解人們在科學(xué)探索中不懈追求，不輕易迷信前人的結(jié)論，敢于質(zhì)疑的精神，也使學(xué)生了解到人們探索科學(xué)過程的艱難.學(xué)生喜愛故事，也容易在故事中受到啟發(fā)，因此會對接下來的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.對學(xué)生來說，了解了這一段關(guān)于力與運動關(guān)系探索的物理學(xué)史，可以激發(fā)其探究欲望，優(yōu)化其學(xué)習(xí)態(tài)度.在此基礎(chǔ)上教師再引入牛頓第一定律，學(xué)生便可以對知識有很好的掌握.

在物理教學(xué)課堂中適時引入物理學(xué)史，可以促使學(xué)生將邏輯性與歷史性相結(jié)合，使學(xué)生了解物理學(xué)家的科學(xué)探究過程，以物理學(xué)家為榜樣，學(xué)習(xí)他們不斷探究、獻身科學(xué)的探索精神，從而使其在面對物理知識時，能夠以正確的探究意識和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度進行學(xué)習(xí).

二、主題研討，建構(gòu)創(chuàng)新理念

在物理教學(xué)課堂中滲透物理學(xué)史，通過物理學(xué)史的相關(guān)介紹，帶動學(xué)生對物理學(xué)家探究的主題進行探討交流，讓學(xué)生感受物理家們的科學(xué)探究過程，使學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成主動思考探究，構(gòu)建創(chuàng)新理念的習(xí)慣.

例如，在教學(xué)《太陽與行星間的引力》這一節(jié)內(nèi)容時，我首先為學(xué)生介紹了物理學(xué)史中關(guān)于天體探索的故事，讓學(xué)生了解“地心說”“日心說”，了解希臘科學(xué)家托勒密與波蘭天文學(xué)家哥白尼，了解他們的學(xué)說，了解他們學(xué)說之間的矛盾與撞擊，使學(xué)生對物理探索產(chǎn)生興趣，增強學(xué)習(xí)動機.科學(xué)家們對問題的探究、大膽的猜想等科學(xué)精神，影響著學(xué)生創(chuàng)新理念的構(gòu)建.在高中物理的教學(xué)過程中滲入物理學(xué)史，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，塑造學(xué)生的創(chuàng)新理念.

在物理教學(xué)課堂中引入物理學(xué)史，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)規(guī)律與探究方法，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，為物理課堂注入了新的活力.

三、聯(lián)系生活，深化應(yīng)用意識

物理學(xué)的發(fā)展歷史與人類的生產(chǎn)生活有著密不可分的關(guān)系.在物理學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中，教師可以積極聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生了解物理規(guī)律都是經(jīng)過科學(xué)的實踐檢驗得來的，從而使其深刻理解物理學(xué)知識的實踐意義.

如在學(xué)習(xí)“生活中的圓周運動”的相關(guān)知識時，由于以前已經(jīng)學(xué)過相關(guān)圓周運動的知識，學(xué)生已經(jīng)了解了線速度、角速度的相關(guān)概念和公式，所以我在對這部分知識進行講解時便將圓周運動和向心力的發(fā)展過程與生活實際結(jié)合起來，以火車轉(zhuǎn)彎的問題作為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)F=mv2r對火車的受力情況進行分析.讓學(xué)生經(jīng)過探究得出火車內(nèi)軌與外軌的受力情況.像這樣形象生動地將教學(xué)與生活相結(jié)合，可以加深學(xué)生對于“物理來源于生活而服務(wù)于生活”的理解.

教師在物理教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際，利用物理學(xué)家為社會發(fā)展進行的科學(xué)探究，可以深化學(xué)生的應(yīng)用意識，促進學(xué)生對物理知識的深入理解.

總而言之，通過對物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解物理知識的來源與發(fā)展，明白任何物理知識的建立與發(fā)展都與社會的實踐活動有著密切的關(guān)系這一事實.除此之外，通過學(xué)習(xí)物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)、推理以及形成物理概念的探究過程，學(xué)生可以感受到物理探究的歡樂、困惑和驚奇，明白物理學(xué)家勇于探索、嚴謹治學(xué)的精神.這不僅可以幫助學(xué)生理解物理知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).