汪義

在傳統(tǒng)的化學教學中，教師直接給出化學概念，然后再對關鍵詞進行解釋，并以實例說明、習題演練的方式促進學生的理解.學生雖能在短時間內(nèi)掌握知識，但枯燥地注入教學降低了學生學習化學的興趣，因此他們很難對化學概念產(chǎn)生本質(zhì)的認識.在核心素養(yǎng)教學理念下，教師要樹立生本理念，依據(jù)學情設計教學過程，引導學生獨立思考、合作探究，促進學生對化學概念深層次建構，提升學生學習化學的興趣.

化學概念是化學教學的重點內(nèi)容，是學習化學的基礎.在概念教學中，如果教師過于強調(diào)知識性目標的實現(xiàn)，忽視方法的形成、情感的體驗，將不利于學生對化學概念的理解.教師在引入概念時，可以通過情境的創(chuàng)設、興趣的引發(fā)促進學生對已學有關概念的回憶;在建立概念時，可以設計有效的活動引領學生探究，促進他們對新概念的建構;在理解概念時，可以以活動解釋概念，促進概念的整合;在應用概念時，可以利用活動解決問題，促進概念的遷移.教師要將教、學、評等結合起來，以學生為中心，讓“教”與“學”和諧相融，以教促學，促進學生對概念的理解.

一、創(chuàng)設教學情境，引入化學概念

有效的概念引入，能提升學生的學習興趣，促進他們對概念的感知.教師要創(chuàng)設情境，豐富情境的創(chuàng)設方式，提升學生的學習意愿，促使他們積極投入到概念的探究中.教師要將化學教學與學生生活聯(lián)系起來，從生活中選取教學素材，創(chuàng)設情境，引入化學概念.如在學習蘇教版必修二《食品中有機化合物》一課“酯化反應”的概念時，教師可以呈現(xiàn)“糖醋排骨”等食品的圖片，讓學生說說為什么在烹飪這些食物時會產(chǎn)生香味.學生在思考、探究中引入酯化反應的概念，從而促進學生對概念的理解.

教師還可以利用化學史創(chuàng)設情境，讓學生沿著科學家們探索的過程去重構概念，體會其中的思想，促進學生對化學概念的建構.如在學習元素周期表的概念時，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生了解元素周期表的歷史演變過程，從德伯賴納的“三素組”，邁爾依的“六元素”，到紐蘭茲的“八音律”，再到門捷列夫的“元素周期表”，從而引出元素周期的概念.

二、建立探索模型，促進概念形成

在傳統(tǒng)的化學教學中，教師往往采用直接講解的方式教授化學概念.學生在學習時處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主體的參與.他們難以建構概念模型，也難以實現(xiàn)對概念的真正理解.概念的理解不是簡單的記憶，學生只有融入其中，深入理解、靈活運用，才能把握概念的內(nèi)容，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升.教師要引領學生篩選信息，并從中提取重要的信息，實現(xiàn)化學模型的建構.教師要立足學生的原有認知，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步深入，讓他們通過新舊概念的對比，把握核心概念，促進對概念的感悟與體驗.如在蘇教版選修四《化學平衡常數(shù)》一課的教學中，教師可以提出問題：化學平衡狀態(tài)的定義是什么？化學平衡狀態(tài)的特征是什么？化學平衡狀態(tài)如何判定？通過導入，可以讓學生理解平衡常數(shù)的用處，并思考反應物與生成物濃度的關系，實現(xiàn)對化學平衡常數(shù)概念的理解.概念建構的過程不是死記硬背的過程，而是通過教師針對性地引導，讓學生的認識從感性走向理性，從而理解概念、形成概念，促進學生高階思維的形成.

三、借助類比遷移，促進概念深化

當學生初步感知概念后，教師還要對概念加以拓展、延伸，深化學生的理解，讓他們抓住概念的本質(zhì)內(nèi)涵，避免與相類似的概念產(chǎn)生混淆.教師要強化學生對概念的認識，讓學生融入自己的思考，真正掌握化學概念.教師可以采用類比的方式，調(diào)用學生已有的知識經(jīng)驗，與類似的概念進行比較，以發(fā)現(xiàn)其中的共性與不足，從而拓展學生的思維.學生不僅要注意概念本身的內(nèi)容，還要建立概念與其他內(nèi)容的聯(lián)系，對概念形成科學化、系統(tǒng)化的認知.如在學習“同分異構體”的概念后，教師可以將之與同位素、同素異形體等概念聯(lián)系起來，讓學生去比較它們之間的異同，促進對同分異構體的深度理解.

四、聯(lián)系生活實際，促進概念運用

理解化學概念，還要借助于分析化學問題.教師要從學生的認知水平出發(fā)，讓學生在應用概念中了解他們對概念的掌握程度，將內(nèi)化的理解與實際的運用有機結合起來，感受化學知識的價值.如在學習“離子反應”的概念后，教師可以提出“如何去除生活中的水垢”的問題，以此促進學生對離子反應內(nèi)容的理解，提升學生的應用意識.

總之，在高中化學教學中，教師要加強概念教學，激發(fā)學生學習化學的興趣，引發(fā)他們的求知欲望，通過引入、形成、深化、運用概念的教學，促進學生對概念的理解，培養(yǎng)學生的探究意識，促進學生科學素養(yǎng)的形成.