摘 要：新知與舊知之間往往具有密不可分的聯(lián)系，因此，學生的學習往往是循序漸進的。對比法是將多個有聯(lián)系的事物放在一起，通過探討事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而升華對事物的認識。根據(jù)學生學習的特點以及對比法的含義，教師在日常教學中設(shè)計適當?shù)膶Ρ拳h(huán)節(jié)，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以幫助學生厘清這些易混淆的知識點，進而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對比性學習;高中;生物;能動性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-01 文章編號：1674-120X（2020）17-0042-02

一、引言

時代要求，中學生物教學應發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，新一輪課改在全國推行后，涉及提高學生學習積極性的策略層出不窮。高中生物學科具有知識繁多、框架交錯的特點，給學生的學習帶來了諸多困擾。教師在處理這些前后聯(lián)系較為密切或者難以區(qū)分的知識時，可以運用對比法的教學策略，讓學生通過自主思考，梳理知識，以達到加深對知識的理解的效果。另外，對比法往往可以結(jié)合小組合作探究、學生闡述結(jié)果等教學模式，豐富課程教學的形式，提高課堂教學的趣味性。綜上所述，筆者認為，對比法在課堂上的運用可有效地拓展學生的思維，助其完善知識體系，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

目前主要的對比法有概念對比、異同對比和實驗對比，因此，筆者提供以下三個對比法在教學中實際運用的實例，以為對比法在實踐教學中的運用提供參考。

二、概念對比

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中明確教學要讓學生理解并運用重要的生物學概念，因此在“立足概念教學，提高學生核心素養(yǎng)”的時代背景下，教師不能再像以前那樣采用“填鴨式”的方法給學生講解生物學概念。在實際教學中確實有許多抽象的概念，如人教版必修一“光合作用”中的“有氧呼吸”及“無氧呼吸”，從字面上來看很簡單，是否需要氧氣是兩種呼吸方式重要的區(qū)別，但是這兩個概念間的其他區(qū)別呢？教師可以通過讓學生閱讀教材，并結(jié)合教材給出的數(shù)據(jù)填寫表格，如下表一，然后提出相應的問題：①在底物都為1mol葡萄糖時，哪種呼吸方式釋放的能量更多？②哪種呼吸方式將釋放的能量儲存在ATP中的比例更高呢？通過對比，學生能清晰地明白這兩種呼吸方式對儲存在物質(zhì)中的能量的利用情況，從而更好地掌握這兩個概念的區(qū)別及特點，而不僅僅是停留在是否需要氧氣的層面，以達到讓學生體悟概念的目的，而非對概念死記硬背。

三、異同對比

生物知識前后聯(lián)系較大，圖表法是幫助學生找到這些知識間異同的有效方法。另外，生物是一門理科性質(zhì)的學科，在對許多知識進行考查時往往結(jié)合曲線圖、表格或者具體的圖像。但是，學生對這些圖表的分析能力是薄弱的。因此，在教學中多設(shè)計讓學生動手的環(huán)節(jié)，不僅能幫助學生克服對圖表性考題的恐懼，也可以幫助其鞏固所學的知識。高中生物中談及畫圖教學，讓學生畫得比較多的內(nèi)容應該是減數(shù)分裂與有絲分裂特定時期的相關(guān)圖像。由于大部分學生在學習完減數(shù)分裂的相關(guān)知識后會感覺這部分的知識相對較復雜，容易將減數(shù)分裂與有絲分裂搞混，因此教師在上完減數(shù)分裂課后，可設(shè)計增加一節(jié)課，讓學生先用橡皮泥在白紙上模擬減數(shù)分裂和有絲分裂的過程，然后再使用對比法，讓學生在白紙上畫出減I前期同源染色體聯(lián)會和有絲分裂前期、減I后期同源染色體分離和有絲分裂后期、減II后期和有絲分裂后期等典型時期，同時給學生強調(diào)用黑、紅兩種顏色來表示減數(shù)分裂圖像中的同源染色體，并且統(tǒng)一規(guī)定畫兩對同源染色體。這樣的對比能夠讓學生體會兩種分裂方式以及減數(shù)分裂不同時期中染色體行為和染色體數(shù)目等方面的異同點。學生在紙上進行圖像對比，受到有絲分裂圖的影響，可能會犯如表二中的錯誤。隨后，教師在處理這些問題的時候，可以將這些錯誤展示出來，讓學生觀察指出圖中相應的錯誤，并總結(jié)可能是對哪些知識的理解或記憶出現(xiàn)問題而造成這些錯誤，學生經(jīng)過思考與分析后會指出可能的原因。通過這些訓練，學生更能體會減數(shù)分裂與有絲分裂之間的區(qū)別以及減數(shù)分裂過程中典型時期的特征，從而掌握本節(jié)課的重難點，并為課后對這部分內(nèi)容的溫習指明方向。

四、實驗對比

高中生物與實驗密不可分，要求學生掌握必要的實驗操作技能，并在實驗中培養(yǎng)科學素養(yǎng)。因此，高中生物教材中涉及實驗的有大部分內(nèi)容，而這些實驗性的課程也具有一些相似的操作原理。

比如，“綠葉中色素的提取和分離”與“胡蘿卜素的提取與鑒定”這兩個實驗都需要用到紙層析法，屬于高中生物課程中學生需要掌握的內(nèi)容。將兩個實驗放在一堂課中完成，有助于加深學生對紙層析法的理解，同時可以讓其較好地弄清兩者的區(qū)別與聯(lián)系。這個實驗對比課的實施大致分為以下幾個部分：①讓學生回憶胡蘿卜素鑒定的原理與方法，然后兩個人一起實施實驗，根據(jù)實驗結(jié)果探討相關(guān)的問題;②回憶葉綠素分離的步驟并進行分組實驗;③讓學生列出表格，如表三，比較兩個實驗在實驗原理、實驗目的、實驗步驟和層析結(jié)果方面的異同;④學生根據(jù)層析結(jié)果闡述對比的結(jié)果，最后師生一起總結(jié)。雖然整節(jié)課的線條十分簡單，但整節(jié)課卻聯(lián)系了兩本教材中的知識。由于這節(jié)課的目的是通過對比法使學生掌握紙層析法在兩個實驗中的應用，因此，教師在課前需要讓興趣組的學生購買胡蘿卜，并通過萃取法制備。這種實驗性對比教學，有助于培養(yǎng)學生的動手能力與實踐探究精神，可有效地調(diào)動學生學習的能動性，使學生在實踐中快樂地學習。同時，對比教學可以有效地整合教材中的知識，讓學生在對比的過程中掌握紙層析法在分離不同物質(zhì)方面的差異，提高教學的高效性。

五、結(jié)語

對比法在具體的教學中可以交錯使用，以加深學生對知識的理解。對比法在實際教學中的運用并不難，難的是組織比對的內(nèi)容，它要求教師具有較高的學科素養(yǎng)，尋找那些在不同章節(jié)卻有相似性的知識。因此，對比法對提高教師個人素養(yǎng)具有積極作用。并且，對比法在實施的過程中需要學生整理知識之間的聯(lián)系。因而，對比法可以有效地促進教師成長，同時讓學生融入課堂，掌握相應的知識技能。

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作者簡介：李戀龍（1989—），女，四川宜賓人，二級教師，碩士研究生，研究方向：生物教育教學。