摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生間溝通與交流的橋梁。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要作用。文章對(duì)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的策略進(jìn)行研究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;有效提問(wèn);策略;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)效率;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0079-02

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，利用好提問(wèn)這一教學(xué)方式，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)。有效的課堂提問(wèn)需要教師精心設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，國(guó)家和社會(huì)高度重視教育，重視人才培養(yǎng)。為適應(yīng)新時(shí)代要求，教師應(yīng)努力探索新的課堂教學(xué)模式，積極開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂提問(wèn)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。要有效發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，教師就要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到精問(wèn)、善問(wèn)和會(huì)問(wèn)，避免出現(xiàn)重復(fù)提問(wèn)、收效不大等問(wèn)題。

2.提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將提高教學(xué)效率作為重要的研究課題。而課堂提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。有效的課堂提問(wèn)能增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的心情更加放松，思維更加活躍。為此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性和開(kāi)拓性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.有效推進(jìn)教學(xué)改革

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。有效的課堂提問(wèn)能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效推進(jìn)教學(xué)改革，能轉(zhuǎn)變教師的角色定位，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮有效提問(wèn)的作用，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，營(yíng)造師生積極溝通的氛圍，讓學(xué)生在師生平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到顯著提高。

1.從起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引入情境教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。因此，在教學(xué)中，教師需要把握好知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出應(yīng)有的連貫性，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效地銜接起來(lái)。而從起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引入情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有一定的收獲。為此，在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，為課堂教學(xué)開(kāi)個(gè)好頭，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，以提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師可設(shè)置這樣的生活情境：某一天，我們需要去另外一個(gè)場(chǎng)地學(xué)習(xí)，為了保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和連續(xù)性，需要保持自己原來(lái)的位置，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們：你們?cè)摬扇≡鯓拥姆绞讲拍苷业阶约旱奈恢媚?？將這一問(wèn)題作為起點(diǎn)導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能引發(fā)學(xué)生的積極思考。學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，并依托自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，找到了解決的辦法。教師再針對(duì)學(xué)生們的思考和回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)回答正確的學(xué)生，予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要指出他們錯(cuò)誤的原因。采用這種課堂導(dǎo)入方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮有效提問(wèn)的作用。

2.從重點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的連貫性，教師可利用這一連貫性，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到穩(wěn)步提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)困難的部分進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)計(jì)各種層次的問(wèn)題，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性和連貫性，要讓學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題后，再解決下一個(gè)問(wèn)題。這種設(shè)計(jì)方式能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“勾股定理”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行思考：我們研究勾股定理有什么意義？勾股定理的具體概念是什么？聯(lián)系生活，仔細(xì)想想，生活中有哪些圖形的計(jì)算適合勾股定理？我們?cè)撏ㄟ^(guò)怎樣的方式得到勾股定理呢？怎樣驗(yàn)證自己得到的結(jié)論呢？這些問(wèn)題的提出，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生更好地理解和掌握勾股定理，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用勾股定理。從重點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探究，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)存在的問(wèn)題，又能提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠按照一定的步驟穩(wěn)步開(kāi)展，有利于提升學(xué)生的思維能力。

3.從問(wèn)題引導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)的定式思維，已經(jīng)不再適合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，以提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，有著多種解決方法和策略。為此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練，利用一題多變，一題多解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)推理能力和數(shù)學(xué)分析能力得到顯著提升。例如，在教學(xué)“行程問(wèn)題”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可充分利用教材，對(duì)題目進(jìn)行一定的變化，做到一題多變，一題多解。這種教學(xué)形式能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)多層次、多角度地分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的不同方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的方法解析數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解題的基本思路，在面對(duì)同樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)采取正確的方式進(jìn)行解答，提高學(xué)生解題能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生間溝通與交流的橋梁。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析和看待問(wèn)題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王磊（1980-），男，江蘇南京人，中學(xué)一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。