摘 要：語文“口語交際”課，要拓寬語文學習和運用的能力，注重跨學科的學習，要充分挖掘各學科資源間的聯(lián)系，整合各學科的教學資源，在教學中通過“1+1”學科整合視角、“1+x”學科整合視角和多學科的整合評價，發(fā)展學生的口語表達能力，為提高學生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學;學科整合;口語交際;整合視角;整合評價;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0128-02

“口語交際”通常因為其廣泛性、創(chuàng)新性、不確定性，加之在實際操作和評價方面有一定的難度，往往容易被教師們一筆帶過。殊不知，“口語交際”確確實實是培養(yǎng)學生表達交際能力、創(chuàng)造能力等多方面能力的重要一環(huán)。正因為“口語交際”的廣泛性和復雜性，為“兩個及以上學科的信息、資料、技術(shù)、工具、觀點及理論進行整合的研究模式”提供了依據(jù)。以此為依托，在跨學科課程整合的大環(huán)境下，語文“口語交際”課有了以下跨學科整合的課堂教學嘗試。

一、基于課程，利用網(wǎng)絡，“1+1”學科整合的視角

低年級“口語交際”課的常見形式是圖文結(jié)合，一般以“看圖說話”“看圖講故事”為主題，這就為語文與美術(shù)學科的整合提供了契機。如二年級上冊第六單元的口語交際課，口語交際的要求是：看圖，先了解每幅圖的內(nèi)容，再把這些圖畫的內(nèi)容連起來，講一講這個故事，想一想，這個故事接下來會怎樣。按照傳統(tǒng)的教法，一般會遵循“認真觀察——了解每幅圖的內(nèi)容——學生討論——交流匯報——表達成文——續(xù)編故事”的教學流程，過程雖然完整，但略顯呆板而缺乏吸引力。為此，教師可在跨學科課程整合的基礎(chǔ)上，進行以下的教學嘗試。

一是讓學生認識德國著名漫畫家?！W·卜勞恩，認識其漫畫作品《父與子》。二是引導學生觀察課本中的《引人入勝的書》這一主題漫畫，從美術(shù)的角度分析連環(huán)畫中的線條、色彩的構(gòu)成。三是提出問題：假如你也以自己的生活為原型作畫，打算怎么畫？并嘗試畫下來。四是讓學生說一說自己所畫的故事。五是回歸教材，根據(jù)文中的故事，嘗試按照順序講清圖意。六是讓學生發(fā)揮想象，把第六幅圖的場景畫出來，并說說自己的想法。七是共讀、欣賞?！W·卜勞恩漫畫作品《父與子》，感受其融融的天倫之樂。

比較兩種課例，由單一的語文教學、單純的一組主題畫的看圖說話，延伸至美術(shù)學科中關(guān)于藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)語言、創(chuàng)作背景等更深更廣的領(lǐng)域。同時，又關(guān)注語文學科中關(guān)于口語表達、情感感悟，創(chuàng)造力的發(fā)展，無一不為原本枯燥乏味的語文教學增添了不一樣的色彩，如此多姿多彩、生動豐富的“口語交際”課，學生一定會有話可說。

“1+1”學科整合模式的“口語交際”課教學，兩個整合的學科之間是互助、互融的關(guān)系，學科之間的教學內(nèi)容、知識、資料、工具、情感融為一體，不分主次，強調(diào)的是提高學生理解問題、處理問題，創(chuàng)造性地使用多學科的方法解決問題的能力。

二、扎根現(xiàn)實，發(fā)散思維，“1+x”學科整合的視角

“口語交際”課一般意義上說，是基于現(xiàn)實生活的所見所聞、所思所想，扎根于現(xiàn)實生活。因而，真實而合理的情境是跨學科課程整合的基點。如四年級“保護文物”的口語交際課，教師可結(jié)合學生以往的游覽經(jīng)歷、出游計劃和行程表、游覽過程中拍攝的照片、游覽期間的花費、游覽的線路圖等，將數(shù)學、美術(shù)、攝影、地理、歷史、人文等進行整合。教師可以學生游覽敦煌莫高窟的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，讓學生以小組為單位，協(xié)作完成相應內(nèi)容的收集、整理。在本次活動中，學生不僅要從當時的社會、歷史、人文、人物、背景、主題等多方面了解壁畫的創(chuàng)作，還要結(jié)合“壁畫”和“連環(huán)畫式簡筆故事畫”的獨特性挖掘其產(chǎn)生的根源，了解構(gòu)圖和色彩在表達中的作用，并根據(jù)所見所聞口頭創(chuàng)編一段“介紹詞”。

以上教學實踐，變傳統(tǒng)單一的“口語交際”課為跨學科整合課，開創(chuàng)了學科整合的新視覺，更是在挖掘語文教學的廣度和深度方面開辟了新的路徑。

“1+x”學科整合模式的“口語交際”課教學，以作為“1”的語文學科為“點”，向多學科發(fā)散，點面結(jié)合，達到通過口語交際課建設開放而有活力的語文課程的目標。

三、立足課堂，多向評價，強調(diào)“學生主體”的視角

學科課程整合下的“口語交際”課堂教學，教師要開發(fā)、利用各學科的課程資源，制定口語交際課的單元計劃整合表，開展豐富多彩的口語交際活動?？谡Z交際活動的形式可以是游戲（體育、體能）、唱歌、表演（音樂）、猜謎語、開故事會、朗誦會、演課本?。ㄕZ文），也可以是學生在教師的帶領(lǐng)下，走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活去感受、作畫（科學、地理、歷史、美術(shù)），使學生在生活中學習語文、運用語文。所以說，學生的主體地位不能動搖。既強調(diào)學生有傾聽的愿望和習慣，又有敢于發(fā)表意見的能力，更積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習、運用語文。

因此，必須立足課堂，建立多方向多學科的整合評價體系（見表1）。如此，課程的整合和實施才會注重評價形式的多樣化，以更好地激勵學生自主學習能力的發(fā)揮，提高學生口語交際能力。

總之，“口語交際”是以口頭的形式對語言文字進行的運用，是人與人之間交互溝通的基本方式，也是語文學科教學中的重要內(nèi)容。學科課程整合下的語文課堂“口語交際”的教學嘗試，是充分調(diào)動各學科教學資源、融合各學科教學資源的一種新嘗試。

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作者簡介：陳曉鳳（1988-），女，廣東阿化州人，一級教師，從事語文教學與研究。