【摘要】就英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有越來(lái)越多的高校英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試采用線上、線下教學(xué)模式。以交互式學(xué)習(xí)方法為例，主要是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為媒介，以此加深教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境之間的聯(lián)系。在此，本文以移動(dòng)終端為例，建立在移動(dòng)終端之上的大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探析，希望能夠?qū)Ω鱾€(gè)高校的英語(yǔ)教師提供關(guān)于移動(dòng)終端以及交互式學(xué)習(xí)的參考資源。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)終端;大學(xué)英語(yǔ);交互式學(xué)習(xí);路徑

【作者簡(jiǎn)介】薛媛媛（1990.10-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，吉林動(dòng)畫學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題2019年度立項(xiàng)課題《基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)交互式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：SY1904）的階段性成果。

所謂移動(dòng)終端，即是指便于攜帶的小型或微型計(jì)算機(jī)設(shè)備，具有便攜、高效的顯著特征，便于使用者在任何時(shí)間、空間使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。就目前情況來(lái)看，大多數(shù)大學(xué)生群體均配有移動(dòng)設(shè)備，譬如手機(jī)、平板電腦以及筆記本電腦等。不過(guò)，大學(xué)生配置移動(dòng)設(shè)備主要還是考慮到了娛樂(lè)方面的因素，只有少數(shù)學(xué)生關(guān)注移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)功能。目前，不少高校教育工作者十分看重移動(dòng)端教育功能在教學(xué)中的應(yīng)用。以高校英語(yǔ)教育工作為例，越來(lái)越多的高校英語(yǔ)教師嘗試通過(guò)移動(dòng)終端，開(kāi)展全新的大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)，以求推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

一、交互式學(xué)習(xí)的基本特征

1. 重視交際合作。交互式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在兩者教學(xué)主體方面的差異。以傳統(tǒng)教學(xué)工作而言，它突出了教師在教學(xué)活動(dòng)之中的主體性地位，教師負(fù)責(zé)知識(shí)講授，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中的主體性作用并不強(qiáng)，大多數(shù)時(shí)候處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)。交互式學(xué)習(xí)方法則突破了這一弊端，在教學(xué)活動(dòng)之中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生需要將所學(xué)的章節(jié)內(nèi)容建立成一個(gè)脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系，與他人進(jìn)行交流溝通。在交流溝通的過(guò)程之中，進(jìn)而深化對(duì)于知識(shí)的理解，答疑解惑，強(qiáng)化了對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在交互式學(xué)習(xí)之中，學(xué)生之中既要保持良好的交流，同時(shí)也需要彼此協(xié)作。在這個(gè)過(guò)程之中，教師通常處于一個(gè)引導(dǎo)者以及分析者的地位。當(dāng)學(xué)生之間經(jīng)由交流討論、協(xié)同合作之后仍無(wú)法得出相應(yīng)的結(jié)論時(shí)，教師就要發(fā)揮自身的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)其余的時(shí)間里，教師的角色不必過(guò)于鮮明，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行控制。

2. 計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛使用。雙向溝通是交互式學(xué)習(xí)方法的一大特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，主要圍繞課本進(jìn)行授課，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、內(nèi)容均十分單一。在交互式學(xué)習(xí)方法之下，學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的知識(shí)，極大地拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，使學(xué)生能夠接觸到更為豐富的學(xué)習(xí)資源。此外，互聯(lián)網(wǎng)之中的教學(xué)資源均有十分清晰的視頻以及音頻信息，開(kāi)放了交流以及反饋的渠道，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的協(xié)助之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加具有交互性，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的作用。

二、基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)所具備的優(yōu)勢(shì)

1. 提升教學(xué)主體交互效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的可控性十分之低，學(xué)生需要在特定的時(shí)間內(nèi)前往特定的教室參與學(xué)習(xí)。將包括病假、事假等事情計(jì)算在內(nèi)，學(xué)生可能還會(huì)缺席不少課堂，在此期間，在課堂上所學(xué)的知識(shí)將無(wú)法得以重現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性受到破壞。交互式學(xué)習(xí)則不同，它能夠加強(qiáng)教師以及學(xué)生的交流溝通。從高校的學(xué)習(xí)模式來(lái)看，大致可以分為課上、課下兩部分。課上，學(xué)生在教室內(nèi)與教師以及學(xué)生進(jìn)行交流，建立交互的關(guān)系。在課后，學(xué)生群體隨之分散，無(wú)法進(jìn)行快捷、統(tǒng)一的交流互動(dòng)。而使用移動(dòng)端則不然，學(xué)生能夠在線上平臺(tái)，迅速、高效地與他人建立一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生群體之間也可以通過(guò)文字、語(yǔ)音的方式暢談學(xué)習(xí)意見(jiàn)。此外，移動(dòng)終端支持文件傳遞功能，這就意味著學(xué)生彼此之間可以交流學(xué)習(xí)資料，同時(shí)縮短資料傳輸?shù)臅r(shí)間，大幅度地提升教學(xué)主體之間的交互率。

2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。移動(dòng)終端在課上也有良好的應(yīng)用。教師作為管理者，可向?qū)W生終端發(fā)布學(xué)習(xí)指令，并闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度以及目標(biāo)。在此期間，學(xué)生移動(dòng)終端僅以學(xué)習(xí)為主要目的。移動(dòng)端的功能為學(xué)習(xí)所占據(jù)，在教師監(jiān)督之下，學(xué)生移動(dòng)終端的娛樂(lè)功能被封鎖，只有在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，才能解鎖娛樂(lè)功能。教師能夠調(diào)控移動(dòng)端學(xué)習(xí)功能的使用時(shí)間，一般為40分鐘左右。在此期間，學(xué)生的行為在一定程度上能夠得以約束，課堂投入度也就更高。

3. 降低英語(yǔ)知識(shí)理解難度。大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)更加富有系統(tǒng)性以及實(shí)踐性，不少高校學(xué)生也表明，自己通常很難將零碎的知識(shí)予以系統(tǒng)化記憶。而在移動(dòng)端之中，學(xué)生可以將各種學(xué)習(xí)資料共享至個(gè)人空間之中，便于學(xué)生自行下載參閱，這就為學(xué)生提供了更多的途徑去理解英語(yǔ)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程之中，教師只需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、表現(xiàn)予以觀察，并及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。

三、基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)策略

1. 搭建移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，健全線上教學(xué)模式。首先，高校教師需要搭建移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，一般而言，選擇市面上普及程度較高的學(xué)習(xí)軟件是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，通過(guò)社交賬號(hào)建設(shè)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)也有可取之處。對(duì)于部分掌握大量資源的高校而言，自行開(kāi)發(fā)教學(xué)平臺(tái)不失為一個(gè)理想的選擇，校內(nèi)學(xué)生統(tǒng)一以學(xué)號(hào)作為登錄賬號(hào)。校內(nèi)教師均設(shè)置為管理員身份，這樣可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察。除此之外，教師也可遵照自身的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)線上教學(xué)時(shí)間、次數(shù)、內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，使學(xué)期內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃更加細(xì)致，合理分配到每個(gè)線上教學(xué)的時(shí)間之中，同時(shí)進(jìn)一步明確線上教學(xué)的內(nèi)容。

以上設(shè)定作為前提展開(kāi)探討，教師在授課之前，可通過(guò)軟件下發(fā)本次學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如，本次教學(xué)任務(wù)是學(xué)生自行閱讀課文，提煉文中知識(shí)點(diǎn)。出于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的考慮，教師可以將學(xué)生編為若干學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集并整理學(xué)習(xí)資料。然后，教師可以自行錄制以教學(xué)內(nèi)容為主的微課視頻，并將視頻內(nèi)容上傳至平臺(tái)之上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生在線下交流討論期間，教師也可以通過(guò)軟件對(duì)不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生的交流內(nèi)容以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察。最后，當(dāng)所有學(xué)生小組均順利完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，可與教師進(jìn)行交流，并上報(bào)學(xué)習(xí)成果。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)法，提升交互學(xué)習(xí)效率。以當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之中時(shí)常出現(xiàn)走神的情況。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，缺乏實(shí)踐能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以將線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，進(jìn)一步提升線上及線下教學(xué)的交互性。教師可要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組均上傳小組的學(xué)習(xí)成果，供其他小組參考借鑒，拓展知識(shí)體系。教師可將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)為基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立進(jìn)階板塊，下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生群體可提供平臺(tái)予以廣泛的討論、交流，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組可指派一名代表講解例題，由教師進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，以此深化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。

3. 增加課下交互次數(shù)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。課下交互主要在復(fù)習(xí)階段，在完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端為基礎(chǔ)，交流學(xué)習(xí)心得。此外，為了提升課下交互的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留充足的研究空間，學(xué)生所交流的主題并不一定要局限于課本內(nèi)容，其主要目的仍以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力為主。

綜上所述，本文站在高校英語(yǔ)教學(xué)的角度，對(duì)移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)外式交互學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。結(jié)合本文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，合理應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，無(wú)疑能夠大幅提升學(xué)生課堂的投入度，同時(shí)用以確保課下學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，共同構(gòu)建一個(gè)完善的英語(yǔ)互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。在信息化時(shí)代，互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的價(jià)值毋庸置疑，廣大高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極探索應(yīng)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧，以推動(dòng)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張思思.基于移動(dòng)終端有道詞典的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索[J].大學(xué)教育，2019（5）：122-124，134.

[2]蒙思穎.基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式研究[J].成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，21（4）：64-66，93.

[3]樊金琪.移動(dòng)終端與大學(xué)生英語(yǔ)擴(kuò)展閱讀現(xiàn)狀研究[J].商情， 2018（36）：120.