韓文

摘要：本文基于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，嘗試對(duì)情境認(rèn)知理論在初中英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)中的可行性及實(shí)際意義做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);情境認(rèn)知;語(yǔ)法

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言總和運(yùn)用能力是本學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)，而對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)而言，其輸入與輸出同等重要。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)就必須要搭建起聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫充分結(jié)合的平臺(tái)。

一、情境認(rèn)知理論應(yīng)用模式

情境認(rèn)知理論的語(yǔ)法教學(xué)模式相對(duì)會(huì)降低情境認(rèn)知理論在課堂教學(xué)中的使用難度，具體由“情境”“體驗(yàn)”“探究”“運(yùn)用”四部分構(gòu)成。第一部分，教師在語(yǔ)法教學(xué)前需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)情境，學(xué)生從中獲得概念性知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得初步理解。第二部分，學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的情境已經(jīng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有了一定印象，所以教師可以在此階段適時(shí)拋出一定語(yǔ)法學(xué)習(xí)的元素，如相關(guān)的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、例句等等。通過(guò)這樣具體的任務(wù)形式來(lái)讓學(xué)生從中獲得真切的語(yǔ)用體驗(yàn)，將知識(shí)由概念性轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ咝?。第三部分，探究。探究式?duì)體驗(yàn)階段的進(jìn)一步深化，而是情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下語(yǔ)法教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，在探究階段學(xué)生能夠經(jīng)歷自主、合作、結(jié)對(duì)練習(xí)等多種形式，真正做到去自主地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，并嘗試進(jìn)行使用，從工具性過(guò)渡到實(shí)踐性。最后一個(gè)部分，運(yùn)用。運(yùn)用是該教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中教師要著眼于語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，盡可能多地為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如任務(wù)報(bào)告、演講、話題討論等等，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解，切實(shí)提高其交際能力和語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與文化的適應(yīng)。

例如，在感嘆句教學(xué)中，教師可以先通過(guò)學(xué)生熟悉的英文歌進(jìn)行導(dǎo)入，并將其歌詞改換為感嘆句的形式，如“I'm a Big Big Girl”的歌名也可以換成“What a beautiful flower”。接著以歌曲中出現(xiàn)的感嘆句來(lái)作為進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“錨”并向?qū)W生拋出，使之真切體驗(yàn)感嘆句的用法和效果，在此基礎(chǔ)上去到教材文本中尋找類似句式。

二、情境認(rèn)知理論實(shí)際應(yīng)用意義

1、提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)

在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知相符的學(xué)習(xí)情境，將其與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化和真正運(yùn)用提供了可能。

2、提高語(yǔ)法掌握準(zhǔn)確性

在情境中進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)需要學(xué)生有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)法表達(dá)規(guī)則進(jìn)行理解、滲透和內(nèi)化，由此來(lái)達(dá)到準(zhǔn)確掌握和靈活運(yùn)用的目的。而學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中也需要不斷排除干擾信息，找出正確的答案，這也充分說(shuō)明了情境在語(yǔ)法教學(xué)中的意義。

3、提高語(yǔ)法運(yùn)用恰當(dāng)性

情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的語(yǔ)法教學(xué)需要依托于教師的情境創(chuàng)設(shè)，而這些所創(chuàng)設(shè)的情境也一般都以對(duì)話、短文篇章等文本體裁為基礎(chǔ)，學(xué)生在情境中對(duì)語(yǔ)法表達(dá)規(guī)則進(jìn)行體驗(yàn)和感知，就會(huì)自然地聯(lián)系到文本中的內(nèi)容。

4、提高學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)

結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，“寫”往往是占比最少的意象。基于語(yǔ)境認(rèn)知理論下的課堂教學(xué)使得語(yǔ)言的輸入和輸出呈現(xiàn)出了均衡的態(tài)勢(shì)，學(xué)生在獲取語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則的同時(shí)，也在提升自身口頭和書面表達(dá)的能力。

三、情境認(rèn)知理論的應(yīng)用建議

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的是為了更好的運(yùn)用語(yǔ)言，而并非純粹地記憶和操練語(yǔ)法規(guī)則。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)要科學(xué)合理，情境設(shè)計(jì)要關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)，真正做到從形式、意義和語(yǔ)用三個(gè)維度展開(kāi)，而教學(xué)目標(biāo)也要體現(xiàn)知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，以使學(xué)生明確語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)際語(yǔ)用價(jià)值。

2、豐富呈現(xiàn)形式，提高教學(xué)效果

通過(guò)情境認(rèn)知法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵因素。而創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)，具體內(nèi)容可以包括圖片、視頻、歌曲、對(duì)話等等。通過(guò)不同的多元情境來(lái)豐富語(yǔ)法教學(xué)的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠在感興趣和充滿趣味性的情境中感知、理解并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，形成語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

3、關(guān)注學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言語(yǔ)境

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，因而在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)其語(yǔ)言綜合技能發(fā)展的教學(xué)理念。那么，在創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境時(shí)，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解他們的需求，綜合考慮其興趣和關(guān)注點(diǎn)，以避免造成教師創(chuàng)設(shè)情境而學(xué)生無(wú)法理解、無(wú)法融入的情況。

綜上所述，基于情境認(rèn)知理論下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握準(zhǔn)確性以及運(yùn)用的恰當(dāng)性，而同時(shí)其閱讀和寫作等語(yǔ)言輸出能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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