王莉莉

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 雙線組元 語(yǔ)文要素 人文主題

“雙線組元”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編寫的主要特點(diǎn)之一，以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線索選擇文本內(nèi)容和安排教材編寫體例，既堅(jiān)持了工具性與人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程理念，又凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的本體意識(shí)。其中，語(yǔ)文要素的編排，是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材最大的突破和創(chuàng)新，把必需的語(yǔ)文知識(shí)、必備的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等應(yīng)該養(yǎng)成的語(yǔ)文素養(yǎng)，在單元導(dǎo)語(yǔ)、課文導(dǎo)語(yǔ)或習(xí)題設(shè)計(jì)中進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向、合理分解和訓(xùn)練落實(shí)，為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，為教師提供了教學(xué)重點(diǎn)和路徑。

然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛以及對(duì)統(tǒng)編教材認(rèn)識(shí)不到位的影響，當(dāng)前基于統(tǒng)編教材的教學(xué)，存在著這樣一些理解的偏差和實(shí)踐的誤區(qū)：一是語(yǔ)文要素極端化，語(yǔ)文課變成了語(yǔ)文要素的知識(shí)課、語(yǔ)文要素的訓(xùn)練課，語(yǔ)文的情感味淡了，語(yǔ)文的美感沒了，從而使統(tǒng)編教材糾正了過分的人文化傾向，但我們的教學(xué)卻又走向過分的語(yǔ)文要素傾向，導(dǎo)致語(yǔ)文要素和人文主題的割裂;二是語(yǔ)文要素標(biāo)簽化，教師沒有準(zhǔn)確理解語(yǔ)文要素的內(nèi)涵以及落實(shí)路徑和方法，被教師從教材中抽離出來，將其作為靜態(tài)的知識(shí)反復(fù)提及并在教學(xué)中顯性呈現(xiàn)，看起來語(yǔ)文要素得到落實(shí)，事實(shí)并非真正提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);三是語(yǔ)文要素孤立化，某一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)僅僅局限于本課、本單元，似乎經(jīng)歷這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就能自然習(xí)得語(yǔ)文要素了，事實(shí)并非如此，語(yǔ)文要素的習(xí)得應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的不斷鞏固的過程，語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成更是一個(gè)內(nèi)隱的螺旋上升的過程。如何基于統(tǒng)編教材更好地把握語(yǔ)文要素，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，筆者試以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》為例談?wù)勊伎己蛯?shí)踐操作。

一、精讀教材，厘清語(yǔ)文要素和人文主題及其關(guān)聯(lián)點(diǎn)

統(tǒng)編教材把單元導(dǎo)語(yǔ)、課文導(dǎo)語(yǔ)、習(xí)題設(shè)計(jì)、語(yǔ)文園地等欄目進(jìn)行了整體編排和設(shè)計(jì)，有利于我們更好地明確本單元的育人目標(biāo)、實(shí)踐路徑和策略。單元導(dǎo)語(yǔ)中點(diǎn)明了人文主題和語(yǔ)文要素，依據(jù)兩條線索精選了相關(guān)課文以落實(shí)語(yǔ)文要素并貫穿方法指導(dǎo)，語(yǔ)文園地等欄目引導(dǎo)教師組織學(xué)生開展梳理總結(jié)、方法提煉和實(shí)踐運(yùn)用。這就需要我們深入研讀教材，整體理解和把握教材語(yǔ)文要素、人文主題以及它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

《慈母情深》所在單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中點(diǎn)明了人文主題和語(yǔ)文要素，人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，習(xí)題設(shè)計(jì)也是緊緊圍繞兩個(gè)語(yǔ)文要素的落實(shí)。人文主題和語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)點(diǎn)就是，通過作者描寫的具體場(chǎng)景、細(xì)節(jié)來體會(huì)舐犢情深，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受來提升自己的情感。圍繞關(guān)聯(lián)點(diǎn)，我們就可以緊緊圍繞“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)”“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”來整體設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)以及貫穿學(xué)法指導(dǎo)。

二、立足文本，認(rèn)識(shí)作者時(shí)代背景和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的差距

統(tǒng)編教材中選擇的課文具有較強(qiáng)經(jīng)典性、文學(xué)性、人文性、育人性，既關(guān)注了人文主題，同時(shí)更關(guān)注了學(xué)科本身，需要學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練哪些語(yǔ)文能力，培養(yǎng)哪些語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文要素和人文內(nèi)涵的相融共進(jìn)，很大程度上依賴于學(xué)生在閱讀過程中的感同身受、入境入情，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。然而，許多經(jīng)典好文的作者生活背景與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活認(rèn)知存在較大的距離，這就需要教師在教學(xué)過程中立足文本，重視并精準(zhǔn)把握作者寫作的時(shí)代背景和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景、生活體驗(yàn)以及它們的差距。

《慈母情深》最令教師們犯難的就是讓學(xué)生入境人情。原因就在于作者生活的年代非常貧窮，文本中既沒有貧窮這個(gè)具象化的呈現(xiàn)，絕大部分學(xué)生又沒有貧窮的生活體驗(yàn)，學(xué)生很難走進(jìn)文本，難以感受到母親的情之深、愛之切，導(dǎo)致變成是教師一個(gè)人的言說，一個(gè)人的感動(dòng)，甚至是一個(gè)人的表演。這就需要教師提供相關(guān)資料幫助學(xué)生了解作者童年的生活背景，了解“一元五角”在當(dāng)時(shí)的價(jià)值，了解母親當(dāng)時(shí)的工作環(huán)境和生活狀態(tài)，這樣才能使母親生活的貧窮變得可感可知，學(xué)生才能真切地理解作者生活的處境以及當(dāng)時(shí)的心境，才能更好地理解艱苦歲月中的可貴親情，才能真正走進(jìn)作者所描寫的真實(shí)場(chǎng)景，用心揣摩作者所描寫的細(xì)節(jié)，體會(huì)作者的細(xì)膩、豐富的思想感情，才能真切地表達(dá)自己的看法和感受，語(yǔ)文要素才能真正得以落實(shí)。

三、依據(jù)要素，明確語(yǔ)文要素落實(shí)的路徑和方法

統(tǒng)編教材改變了以單一的人文主題組建單元的方式，“雙線組元”的組織方式，既明確了單元教材所蘊(yùn)含的人文要素，也明確了單元教材所蘊(yùn)含的主要語(yǔ)文要素，要素表述和練習(xí)設(shè)計(jì)更為我們明確了落實(shí)的路徑和方法，我們要以人文精神塑造為主線，以語(yǔ)文要素的落實(shí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，把人文主題的感受與語(yǔ)文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有機(jī)融合。

《慈母情深》的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，細(xì)細(xì)研讀這兩個(gè)語(yǔ)文要素，“體會(huì)”與“表達(dá)”是兩個(gè)關(guān)鍵詞，這應(yīng)是我們組織學(xué)生閱讀活動(dòng)的邏輯主線。如何體會(huì)？表達(dá)什么？教材中設(shè)計(jì)的兩個(gè)練習(xí)“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景，說說哪些地方讓你感受到了慈母情深”“讀下面的句子，注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，想想它們的表達(dá)效果。課文中還有一些這樣的語(yǔ)句，畫出來和同學(xué)交流”為我們的教學(xué)指明了路徑和方法，“邊讀邊想象”是這篇課文體會(huì)和閱讀的方法，場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫是體會(huì)的對(duì)象和路徑，只要緊緊抓住這一路徑和方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織，必能促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

四、回歸本體，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文要素的訓(xùn)練內(nèi)容和要求

統(tǒng)編教材有很強(qiáng)的知識(shí)體系、能力體系和訓(xùn)練體系，強(qiáng)化了目標(biāo)意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)，對(duì)每一單元每篇課文的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)都有清晰的定位和要求。我們要回歸語(yǔ)文教學(xué)本體，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，抓住語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，把握文本語(yǔ)言的表達(dá)方式，明確訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。

《慈母情深》是高年段第一次出現(xiàn)環(huán)境描寫的課文，這是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫方法以及語(yǔ)言文字的文學(xué)化表達(dá)是這篇課文訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、說、悟等方法，從作者描寫的戳痛人心的場(chǎng)景、耐人尋味的細(xì)節(jié)中感受母親這份與眾不同的愛，體會(huì)作者耳聞目睹這一切五味雜陳的真情實(shí)感，讓學(xué)生分析是否可以舍去一些場(chǎng)景描寫，明確環(huán)境描寫的作用。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀與領(lǐng)悟文章中細(xì)節(jié)描寫以及語(yǔ)言表達(dá)的基本方法：反復(fù)使用相同詞語(yǔ)“七八十”、四個(gè)“立刻”的連用、“我的母親”后置的表達(dá)方式、母親言簡(jiǎn)意賅直截了當(dāng)?shù)恼f話特點(diǎn)等，讓學(xué)生品味細(xì)節(jié)描寫和語(yǔ)言表達(dá)的方法和效果。

五、言語(yǔ)實(shí)踐，提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)生不能僅依靠單純的閱讀、鑒賞來學(xué)習(xí)理解必需的語(yǔ)文知識(shí)和提高閱讀能力，更要在閱讀活動(dòng)過程中通過自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律，學(xué)會(huì)語(yǔ)文運(yùn)用方法，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。教師要依據(jù)課文內(nèi)容以及文章的基本表達(dá)方式，有機(jī)創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐情境，設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐中提升語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫是《慈母情深》這篇課文重要的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生只是在文本閱讀中體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要進(jìn)一步挖掘場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和效果，組織學(xué)生開展仿說、仿寫等實(shí)踐活動(dòng)。如文中有這樣一段文字：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又投入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……四個(gè)“立刻”的疊加連用，寫出母親快節(jié)奏的工作狀態(tài)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象情景，想一想：母親還會(huì)在什么時(shí)候這樣爭(zhēng)分奪秒，練習(xí)用“立刻”說一說?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，抓住場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，反復(fù)運(yùn)用一些詞語(yǔ)寫一寫生活中“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

六、整合拓展，方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過程

統(tǒng)編教材明確了每一階段每一單元的語(yǔ)文要素，從而有利于教師把握每一階段每一單元每篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。教材編寫中通過幾篇相同或相似內(nèi)容主題的文章組合成單元，幾篇文章同時(shí)指向某一語(yǔ)文要素，教學(xué)中要樹立整體意識(shí)，關(guān)注教材的縱向和橫向聯(lián)系，要將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過程，要在主題拓展和遷移運(yùn)用中不斷鞏固，促進(jìn)語(yǔ)文能力的螺旋上升。

《慈母情深》是本單元的第一篇課文，在學(xué)生初步領(lǐng)悟場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫的基本表達(dá)方式，初步體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景與細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的方法，去自主學(xué)習(xí)本單元的另外幾篇文章，以及在本單元的習(xí)作教學(xué)中圍繞“我想對(duì)你說”這一主題，用恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來表達(dá)自己的看法和感受，通過習(xí)作來綜合運(yùn)用和鞏固閱讀中習(xí)得的知識(shí)和方法，進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，某一語(yǔ)文要素的落實(shí)，并不是通過一個(gè)單元的幾篇課文就能完成，還需要通過其他課文學(xué)習(xí)以及主題拓展閱讀的繼續(xù)鞏固。如學(xué)習(xí)完《慈母情深》后，可以推薦著名作家史鐵生的《秋天的懷念》等，讓學(xué)生去閱讀，去體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步理解和掌握?qǐng)鼍?、?xì)節(jié)描寫的方法和作用，促進(jìn)階段性語(yǔ)文要素的落實(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。