劉愛華 陳亞麗

【摘要】開展集體教學(xué)，是促進(jìn)幼兒健康成長、確保幼兒更好發(fā)展的有效途徑之一。在高效的集體教學(xué)作用下，幼兒的主體地位得到尊重，師幼互動(dòng)得到切實(shí)保障，教學(xué)效能也獲得了全面提升。但是，縱觀諸多幼兒園集體教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，由于教師組織不到位，預(yù)設(shè)欠科學(xué)，規(guī)劃不合理，使得集體教學(xué)中幼兒的需要常常被忽略，教學(xué)預(yù)期與實(shí)際效果相去甚遠(yuǎn)。面對這些問題，教師應(yīng)該加強(qiáng)研究和剖析，針對問題實(shí)際，探尋出具有針對性的變革策略，以確保幼兒園集體教學(xué)的效率得到切實(shí)彰顯，教學(xué)瓶頸得到更好突破，進(jìn)而為幼兒更好發(fā)展、更好成長而莫基鋪路。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;集體教學(xué);問題;研究

對幼兒教師而言，集體教學(xué)的組織、開展，是幼兒園常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)架，對促進(jìn)幼兒發(fā)展，凸顯教育價(jià)值有著重要作用。但是，現(xiàn)階段的很多幼兒集體教學(xué)，由于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排時(shí)對幼兒發(fā)展需要關(guān)注較少，致使教學(xué)活動(dòng)組織、落實(shí)中依然存在諸多問題，對幼兒發(fā)展、認(rèn)知帶來了不利影響。

一、幼兒園集體教學(xué)中存在的問題

通過調(diào)研了解、深度剖析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園集體教學(xué)中存在的諸多問題，基本與教師教學(xué)預(yù)設(shè)不科學(xué)、教學(xué)方式不夠靈活、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)內(nèi)涵不夠豐富等有著密切關(guān)聯(lián)。因此，唯有立足問題，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行研究和探析，方可為問題優(yōu)化，措施落實(shí)而奠定基礎(chǔ)，帶來保證。

（一）對個(gè)體之間差異關(guān)注不夠

在幼兒園集體教學(xué)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)幼兒的主體地位都應(yīng)該得到切實(shí)尊重與凸顯。但是，在集體教學(xué)中，很多教師為了增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、生動(dòng)性、多樣性，往往都會(huì)設(shè)計(jì)較多的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)形式看似豐富多樣，然而受到不同幼兒個(gè)性差異的影響，甚至有些教學(xué)活動(dòng)因?yàn)橛變簠⑴c較少而無法順利推進(jìn)。這一問題的出現(xiàn)，與教師對不同幼兒個(gè)體差異關(guān)注不夠有著很大關(guān)系，必須引起教師的重視和關(guān)注。

（二）對幼兒主體地位凸顯不夠

眾所周知，幼兒園集體教學(xué)中，幼兒始終是教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)該以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向。但是，很多教師在集體教學(xué)組織時(shí)，往往依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和主觀愿望為出發(fā)點(diǎn)，很少去考量幼兒接受實(shí)際和發(fā)展需要。這種以教師為主體的教學(xué)安排，使幼兒成了教學(xué)活動(dòng)的輔助者，教學(xué)效率自然難以得到更好彰顯。

（三）對幼兒認(rèn)知需要關(guān)注不夠

不同幼兒之間，由于成長經(jīng)歷不同、生活體驗(yàn)不一、性格差異較大，導(dǎo)致在認(rèn)知需要上也存在很大差異。但是，在很多集體教學(xué)中，教師往往講的很多，好好去悉心傾聽幼兒心聲、了解幼兒想法，采用“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)策略推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，由于教師對幼兒關(guān)注較少，師幼之間的有效互動(dòng)不足，導(dǎo)致很多幼兒對教師教學(xué)預(yù)設(shè)的不了解，教師引導(dǎo)的不理解而出現(xiàn)師幼銜接相互脫離的現(xiàn)狀。

二、改進(jìn)幼兒園集體教學(xué)中諸多問題的具體措施

針對幼兒園集體教學(xué)中存在的諸多問題，教師應(yīng)該引起重視，多關(guān)注、多了解、多研究，進(jìn)而探尋出行之有效的變革措施，以確保教學(xué)實(shí)效得到彰顯，幼兒發(fā)展得到更好推動(dòng)。

（一）關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教

在集體教學(xué)開展中，教師應(yīng)該將每一個(gè)幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，給予更多的重視與照顧。針對不通過幼兒的個(gè)體差異，將性格比較接近、認(rèn)知比較相近、夙愿比較靠近的幼兒分布至同一小組，并在教學(xué)中加強(qiáng)關(guān)注，設(shè)計(jì)出具有彈性的教學(xué)活動(dòng)，以確保不同幼兒都能跟上教學(xué)節(jié)奏，與教師積極互動(dòng)、和同伴主動(dòng)協(xié)作，讓不同幼兒在適合自己學(xué)習(xí)需要的狀態(tài)下參與教學(xué)活動(dòng)，全面釋放自己，更好發(fā)展自我。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色，尊重幼兒需要

切實(shí)尊重幼兒需要，充分凸顯幼兒主體地位，實(shí)現(xiàn)師幼角色定位的轉(zhuǎn)換，是新時(shí)代幼兒園集體教學(xué)中必須貫徹落實(shí)的教學(xué)理念。因此，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，教師必須轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色定位，讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)助者、參與者，以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)教學(xué)策略，給予幼兒充分展示自己的機(jī)會(huì)、完美表現(xiàn)自己的空間，讓幼兒在積極參與、自主活動(dòng)、自覺探究中獲得知識(shí)，提升能力。

（三）了解幼兒需要，凸顯評價(jià)作用

面對不同的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的教學(xué)情境，不同幼兒的表現(xiàn)和需要也各不相同。此時(shí)，教師應(yīng)該多了解幼兒需要，俯下身子傾聽幼兒心聲，將幼兒對教學(xué)的體驗(yàn)、建議或者理解作為教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)的發(fā)展水平，對教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式等及時(shí)作出調(diào)整或者變革，以確保教學(xué)開展對幼兒發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語

總之，受到諸多因素的影響，幼兒園集體教學(xué)中出現(xiàn)問題是在所難免的。對此，教師既要正視，又要積極改進(jìn)。通過對教學(xué)過程的關(guān)注、幼兒需要的了解、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，盡量讓教學(xué)開展與幼兒發(fā)展相適應(yīng)，以確保集體教學(xué)能真正為幼兒成人成才而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜，周冠環(huán).幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題及優(yōu)化策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）.