張東海 桑樹勛 高蓬輝

摘要：中外合作辦學(xué)項目是高校國際化辦學(xué)的一種重要形式，是雙一流背景下引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高國際影響力和知名度的重要舉措。以中國礦業(yè)大學(xué)和皇家墨爾本理工大學(xué)合作舉辦建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程本科項目為例，介紹了項目進(jìn)展、項目建設(shè)目標(biāo)和項目人才培養(yǎng)模式的特色。對合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)制設(shè)置、培養(yǎng)方案和課程體系制定、師生交流互訪機(jī)制、師資隊伍國際化建設(shè)，以及協(xié)同管理體制做了有益探索和實踐，并取得良好成效。該合作辦學(xué)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐可為其他中外合作辦學(xué)項目提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué);建環(huán)專業(yè);人才培養(yǎng);國際化辦學(xué)

中圖分類號：G642.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2020）04-0022-10

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國際化辦學(xué)是中國建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的必由之路?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求高校要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，開展多層次、寬領(lǐng)域的國際交流與合作，探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，努力提高我國教育的國際化水平[1]。中外合作辦學(xué)作為國際化辦學(xué)的一種重要形式，是我國加快建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要路徑，是提升我國高等教育地位，全面融入世界一流學(xué)術(shù)圈的重要抓手[2]。近年來，在高等教育強(qiáng)國和雙一流建設(shè)背景下，中外合作辦學(xué)得以快速發(fā)展[3]。教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)督工作信息平臺數(shù)據(jù)顯示，截至2019年4月，中外合作辦學(xué)本科以上層次機(jī)構(gòu)和項目共1 159個[4]。同時，教育部對中外合作辦學(xué)質(zhì)量和效益持續(xù)加強(qiáng)評估和監(jiān)管工作，中外合作辦學(xué)治理水平不斷提升[5]，中外合作辦學(xué)質(zhì)量和效益得以顯著提高。2018年，教育部依據(jù)《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》及其實施辦法終止了229個中外合作項目和5個中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)[6]，有力地保障了中外合作辦學(xué)項目的質(zhì)量和效益。

中國礦業(yè)大學(xué)始建于1909年，是一所以工科為主、以能源資源為特色、理工文管協(xié)調(diào)發(fā)展的雙一流建設(shè)高校。在長期的辦學(xué)實踐中，學(xué)校積極開展國際交流與合作，不斷推進(jìn)多元化、國際化辦學(xué)格局，努力引進(jìn)、消化和吸收國外先進(jìn)辦學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，取得了良好成效，積累了初步經(jīng)驗。學(xué)校先后獲批教育部中外合作辦學(xué)本科項目4個（其中本科項目3個，碩士項目1個），與25所世界排名前200名的國際知名高校簽署了國際合作協(xié)議，聯(lián)合開展“1+3”“2+2”“4+2”“n+1”等本科和研究生校際交流項目[7]。在此，以中國礦業(yè)大學(xué)和澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)（RMIT University）合作舉辦建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)本科教育項目為例，探討中外合作人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和實踐，以期為中外合作辦學(xué)項目的開展提供有益參考。

一、合作辦學(xué)項目概況

中國礦業(yè)大學(xué)國際學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱“建環(huán)專業(yè)”）為學(xué)校中外合作辦學(xué)專業(yè)之一，行政上隸屬國際學(xué)院，學(xué)術(shù)上依托二級學(xué)院土木工程學(xué)院建環(huán)專業(yè)和皇家墨爾本理工大學(xué)建筑和項目管理學(xué)院建筑工程管理專業(yè)，于2012年獲教育部批準(zhǔn)（項目編號：MOE32 AU2A20121228N）， 項目名稱為“中國礦業(yè)大學(xué)與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)合作舉辦建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)本科教育項目”。2012年教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄，原建筑環(huán)境與設(shè)備工程、建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）、建筑節(jié)能技術(shù)與工程合并組成建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)本科專業(yè)，2013年4月項目名稱調(diào)整為“中國礦業(yè)大學(xué)與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)合作舉辦建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)本科教育項目”。該項目是目前唯一的國內(nèi)高校開展的中外合作建環(huán)專業(yè)本科教育項目，采用“4+0”培養(yǎng)模式，旨在通過引進(jìn)RMIT大學(xué)先進(jìn)教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，與中國礦業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢結(jié)合，打造中西貫通、內(nèi)外融合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型、復(fù)合型工程技術(shù)和管理人才。

學(xué)校中外合作建環(huán)專業(yè)于2013年列入國家統(tǒng)招計劃，2013級和2014級每屆招生2個班60人，2015級以后每屆3個班90人。該項目于2015年通過教育部中外合作辦學(xué)評估，2016年被江蘇省教育廳獲批為首批“高校中外合作辦學(xué)高水平示范性建設(shè)工程”。

二、合作辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)和特色定位

（一）發(fā)展目標(biāo)

該合作辦學(xué)專業(yè)充分利用中國礦業(yè)大學(xué)與皇家墨爾本理工大學(xué)的辦學(xué)資源和優(yōu)勢，整合雙方在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程和工程管理領(lǐng)域的技術(shù)特色，以國家重大戰(zhàn)略需求和建環(huán)新工科建設(shè)[8]為指引，圍繞中國礦業(yè)大學(xué)“建設(shè)世界一流礦業(yè)大學(xué)”的總體規(guī)劃和“創(chuàng)建世界一流學(xué)科、匯聚世界一流學(xué)者、培養(yǎng)世界一流學(xué)生”三個一流的建設(shè)目標(biāo)，按照省中外合作辦學(xué)示范工程項目建設(shè)的總體要求，進(jìn)一步加強(qiáng)與國際世界高水平大學(xué)、優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的深度合作與交流，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，促進(jìn)管理機(jī)制創(chuàng)新，積極引進(jìn)國外合作高校優(yōu)質(zhì)教育資源，著力建設(shè)國際化的創(chuàng)新型師資隊伍，打造國際化的多元學(xué)術(shù)交流平臺，推進(jìn)國際化的高素質(zhì)人才培養(yǎng)，大幅度提高中外合作辦學(xué)和自身能力建設(shè)水平，實現(xiàn)合作辦學(xué)專業(yè)跨越式發(fā)展，將該專業(yè)建成為合作辦學(xué)水平高、自身建設(shè)能力強(qiáng)、辦學(xué)特色顯著的高水平、有特色、示范性的中外合作辦學(xué)項目。

（二）特色定位

中國礦業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院建環(huán)專業(yè)始辦于1988年，經(jīng)過30年的發(fā)展和積淀，專業(yè)建設(shè)取得良好成效。2006年獲供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)及空調(diào)工程學(xué)科博士和碩士學(xué)位授予權(quán)，2012年遴選為江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)。2014年首次通過住建部本科教育評估，2019年再次通過住建部本科教育復(fù)評。專業(yè)在教育教學(xué)過程中始終堅持知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程設(shè)計和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升[9-10]。依托學(xué)校和學(xué)院在礦業(yè)和地下工程領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，在地下特殊空間環(huán)境控制、土壤傳熱傳質(zhì)、建筑節(jié)能以及新能源利用等領(lǐng)域形成穩(wěn)定研究方向和學(xué)科優(yōu)勢特色。學(xué)校建環(huán)專業(yè)良好的基礎(chǔ)條件給合作辦學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐和保障。

澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)是澳大利亞歷史最為悠久的領(lǐng)軍高等教育學(xué)府之一，是QS認(rèn)證的五星級大學(xué)。學(xué)校注重以行業(yè)需求為導(dǎo)向，課程體系設(shè)置強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和實用性，突出學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有全面的職業(yè)知識和能力，具備進(jìn)入澳大利亞工程師協(xié)會必備的學(xué)術(shù)要求和職業(yè)素養(yǎng)[11]。RMIT大學(xué)建筑工程管理專業(yè)以建筑可持續(xù)、施工管理、項目管理、項目評估和預(yù)算等為特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)和管理能力培養(yǎng)。該專業(yè)在澳洲排名靠前，是RMIT大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可申請澳大利亞建筑協(xié)會（AIB）、英國皇家特許建造學(xué)會（CIOB）等會員資格，具有較強(qiáng)職業(yè)競爭力。

該中外合作辦學(xué)建環(huán)專業(yè)旨在依托雙方優(yōu)勢，在引進(jìn)吸收澳大利亞先進(jìn)教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，并滿足我國核心教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行中西交叉和融合，培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型、復(fù)合型高級工程技術(shù)和管理人員[12]，主要形成了以下特色。

（1）中西融合、理實并重，構(gòu)建工程技術(shù)和管理溝通能力并重的國際化人才培養(yǎng)方案。中方高校注重工程理論知識教育，強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)和專業(yè)知識。外方澳洲高校強(qiáng)調(diào)大工程教育和職業(yè)教育理念[11]，注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性和先進(jìn)性，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力以及創(chuàng)新精神，突出學(xué)生的工程實踐能力與管理協(xié)調(diào)素養(yǎng)。項目融合雙方優(yōu)勢，共同切磋制定專業(yè)培養(yǎng)方案，形成既注重工程理論知識培養(yǎng)，又重視工程實踐和管理能力培養(yǎng)的復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)模式。

（2）開放引進(jìn)、強(qiáng)化吸收，建設(shè)實踐型國際化課程體系。緊跟建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)和趨勢，采用多渠道引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)課程，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材選用上與國際接軌，教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等與國際趨同。合作高校通過本土教師協(xié)助授課、選派教師赴外方交流訪學(xué)、開展海外實習(xí)等方式，加強(qiáng)自身能力建設(shè)水平和實踐能力培養(yǎng)，著力建設(shè)實踐型國際化課程體系。

（3）以點帶面、開放共享，打造國際交流綜合平臺。以中外合作辦學(xué)項目為契機(jī)，全面推進(jìn)雙方在教學(xué)、科研、學(xué)科、文化、留學(xué)教育等領(lǐng)域的廣泛交流和合作，建設(shè)國際交流教育和學(xué)術(shù)服務(wù)平臺。在服務(wù)中外合作辦學(xué)的同時，依托雙方學(xué)科資源和特色，開展建筑可持續(xù)理論和建筑節(jié)能技術(shù)領(lǐng)域的科研合作，提高雙方國際影響力和知名度。此外，推動雙方校級優(yōu)質(zhì)課程資源、實習(xí)資源和留學(xué)教育資源開放共享，全面受益其他非中外合作辦學(xué)專業(yè)，助推學(xué)校三個一流的建設(shè)目標(biāo)。

三、中外合作人才培養(yǎng)模式探索

中澳雙方基于培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際競爭和交流的國際化建環(huán)專業(yè)人才目標(biāo)，對中外合作辦學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)制設(shè)置、培養(yǎng)方案制定、優(yōu)質(zhì)教育理念和資源引進(jìn)、教師和學(xué)生互訪交流、合作管理機(jī)制等進(jìn)行了全面探索和實踐，初步構(gòu)建了中西結(jié)合的國際人才培養(yǎng)模式，有力地促進(jìn)了合作辦學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）因材施教，設(shè)置靈活多樣化的培養(yǎng)學(xué)制

為重視學(xué)生個性發(fā)展，充分挖掘合作辦學(xué)學(xué)生潛力，設(shè)置了“4+0”和“2+2”雙培養(yǎng)模式，學(xué)生可基于對未來規(guī)劃和個人實際情況作出最理想的選擇。

“4+0”模式是學(xué)生在中國礦業(yè)大學(xué)完成四年學(xué)業(yè)，外方按照教學(xué)大綱要求來華完成規(guī)定的授課任務(wù)，畢業(yè)后授予中方高校學(xué)士學(xué)位。該培養(yǎng)模式是教育部批準(zhǔn)的合作辦學(xué)基本模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校和RMIT大學(xué)探索實施了校際“2+2”合作辦學(xué)模式，雙方簽訂“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)建環(huán)本科專業(yè)項目，學(xué)生前2年在中方高校完成相關(guān)學(xué)業(yè)要求并取得規(guī)定學(xué)分，后2年在皇家墨爾本理工大學(xué)進(jìn)行本科課程學(xué)習(xí)，雙方互認(rèn)課程和學(xué)分，成績合格且符合雙方大學(xué)本科畢業(yè)及學(xué)位授予條件者，可獲得雙方本科學(xué)士學(xué)位證書。海外學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，可以選擇繼續(xù)在RMIT大學(xué)攻讀碩士和博士學(xué)位。

“4+0”和“2+2”雙模式相互補(bǔ)充，學(xué)生可根據(jù)個人志向和興趣自行選擇。雙模式充實了本專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升了雙方辦學(xué)合作水平，增強(qiáng)了學(xué)校本專業(yè)的國際化辦學(xué)水平和專業(yè)影響力?，F(xiàn)每年約有1/3學(xué)生選擇“2+2”模式，獲得雙方畢業(yè)證書。這批學(xué)生中有相當(dāng)一大批選擇繼續(xù)在國外攻讀碩士、博士學(xué)位。

（二）中西結(jié)合，制定理實并重的人才培養(yǎng)方案和課程體系

培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性文件，是人才培養(yǎng)規(guī)格和能力塑造要求的充分體現(xiàn)。中外合作辦學(xué)主要目的是引進(jìn)國外先進(jìn)教育理念，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才，因此，培養(yǎng)方案的制定應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)理念的先進(jìn)性、教學(xué)資源的國際化以及培養(yǎng)規(guī)格的本土化。

在充分調(diào)研中澳雙方專業(yè)培養(yǎng)理念和優(yōu)勢特色的基礎(chǔ)上，通過尋求雙方最大契合點，共同聯(lián)合制定了融合型人才培養(yǎng)方案。融合型人才培養(yǎng)方案保持了國內(nèi)理論基礎(chǔ)教育的扎實性，同時整合了外方突出的工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢，形成了既注重工程基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)，又重視工程實踐和管理能力培養(yǎng)的中西接合、理實并重的復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)方案。

中外合作辦學(xué)培養(yǎng)方案共設(shè)置理論教學(xué)147學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)46學(xué)分。針對合作辦學(xué)學(xué)生需求特點，在課程內(nèi)容設(shè)置上作了如下調(diào)整。

1.強(qiáng)化英語實踐能力培養(yǎng)

中外合作辦學(xué)學(xué)生二年級開始接受全外方課程學(xué)習(xí)，因此良好的語言能力，特別是聽、說和寫等英語運用能力是保證外方授課的基礎(chǔ)。外方高校對選擇“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生在語言能力方面亦設(shè)置了相應(yīng)的門檻（如要求雅思均分6.0以上）。此外，在合作辦學(xué)專業(yè)課程中提高了英語應(yīng)用課程的比例，相對于非合作辦學(xué)專業(yè)開設(shè)綜合英語（1）—（4）課程（共8學(xué)分），合作辦學(xué)專業(yè)分四個階段培養(yǎng)學(xué)生語言能力，設(shè)置基礎(chǔ)英語課程（5學(xué)分）、學(xué)術(shù)英語A（1）和A（2）（共9學(xué)分）和學(xué)術(shù)英語B（4學(xué)分）共四個學(xué)期的英語課程，按照語言教學(xué)規(guī)律逐步加強(qiáng)和提升。在掌握基本語言技能的基礎(chǔ)上，通過講課、小組研討（workshop）和課后輔導(dǎo)（tutorial）等授課方式強(qiáng)化學(xué)術(shù)英語能力。以海外留學(xué)學(xué)術(shù)英語水平考試為導(dǎo)向，全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫語言綜合運用能力，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)自己學(xué)術(shù)觀點和認(rèn)知的能力，學(xué)生英語能力達(dá)到等同雅思總分6.5的水平，為學(xué)生能夠順利開始全英文授課、適應(yīng)海外的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

2.保持厚基礎(chǔ)培養(yǎng)特色

中方工科教育注重數(shù)理基礎(chǔ)知識，而澳方高校更加強(qiáng)調(diào)大工程教育，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和職業(yè)性。在中外合作培養(yǎng)方案中，充分保留了中方這一特色優(yōu)勢，合作辦學(xué)專業(yè)和非合作辦學(xué)專業(yè)在數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、機(jī)械、電子、流體、熱學(xué)等通識基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程趨同，保證學(xué)生具有足夠的核心競爭力和職業(yè)適應(yīng)能力。

3.引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)核心專業(yè)課程

合作高校RMIT大學(xué)在建筑環(huán)境可持續(xù)和管理領(lǐng)域形成了學(xué)科優(yōu)勢和特色。2019年度最新《QS世界大學(xué)學(xué)科排名》中該學(xué)科世界排名第22位。引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建國際化的課程體系，讓學(xué)生在國內(nèi)共享國外優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)項目的意義所在。在充分研究外方專業(yè)核心課程構(gòu)成體系，本著國際化和本土化有機(jī)融合的原則，遴選了體現(xiàn)其教學(xué)精華和專業(yè)核心內(nèi)涵的8門課程列入合作辦學(xué)培養(yǎng)方案，全面引進(jìn)外方先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容和師資、國際原版教材和教輔資料、綜合考核體系等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。8門全引進(jìn)課程分別為Introduction to Buildings、Managing for Sustainability、Building Science、Building Service、Valuations and Property Principles、Property and Capital Markets、Building Measurement and Estimating和Cost Planning and Tendering，課程全部由外方具有高學(xué)歷、高職稱和豐富教學(xué)經(jīng)驗的RMIT教師授課，中方高校配備有留學(xué)經(jīng)歷、外語水平高的中方教師作為助教。在教學(xué)實踐過程中采用小班智慧教室授課、研討式和啟發(fā)式等先進(jìn)教學(xué)方法，提供國際前沿教材和教輔資料，并引入外方多元考核體系對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。經(jīng)過幾年的實踐證明，全引進(jìn)課程極大地開闊了學(xué)生的國際視野，提升了學(xué)生的實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了高質(zhì)量、國際化、高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.整合、優(yōu)化課程內(nèi)容

在培養(yǎng)方案和課程體系構(gòu)建過程中，注重課程內(nèi)容的優(yōu)化整合。外方課程設(shè)置注重內(nèi)容的實用性，如計算機(jī)編程課程設(shè)置為常用科學(xué)計算語言MATLAB計算與編程，而中方高校多設(shè)置VB程序設(shè)計、C++程序設(shè)計等通用程序設(shè)計語言。實際上，從工科學(xué)生畢業(yè)后工作實踐需求來看，MATLAB語言因其高效、擴(kuò)展性好和移植性好更具有應(yīng)用市場。為此，在合作辦學(xué)培養(yǎng)方案中將C++程序設(shè)計調(diào)整為MATLAB計算與編程。此外，為讓低年級學(xué)生了解專業(yè)概況，通常建環(huán)專業(yè)在第一學(xué)期和第四學(xué)期末分別設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論理論課程和認(rèn)識實習(xí)實踐課程，課程間隔1年有余，理論和實踐教學(xué)無法建立有效聯(lián)系，效果大打折扣。為此，將專業(yè)導(dǎo)論和認(rèn)識實習(xí)兩門課程整合為專業(yè)導(dǎo)論與實踐一門課[13]，設(shè)置16學(xué)時課堂理論教學(xué)和16學(xué)時現(xiàn)場認(rèn)識實習(xí)，理論教學(xué)結(jié)束后，有意識選取富有代表性的大型工程現(xiàn)場開展專業(yè)現(xiàn)場觀摩，充分調(diào)動學(xué)生對專業(yè)的興趣和認(rèn)同度。

5.加強(qiáng)課程本土化建設(shè)

本土化建設(shè)是中外合作辦學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。通過增強(qiáng)自身能力建設(shè)，消化、吸收外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并加以創(chuàng)新是合作辦學(xué)的最終目的。為此，在合作辦學(xué)中不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，努力提高課程本土化水平，設(shè)置建筑環(huán)境學(xué)、新能源技術(shù)和工程項目管理3門全英文課程，教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課程考核等由雙方共同制定，課程講授由學(xué)校專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)，在必要時由外方提出建設(shè)性意見。未來計劃進(jìn)一步共同規(guī)劃和開發(fā)通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備等核心課程建設(shè)，建成雙方互通互認(rèn)課程。

（三）相互交流，建立學(xué)生溝通互訪機(jī)制

在項目合作基礎(chǔ)上，雙方建立了學(xué)生交流互訪機(jī)制。按照中方高校培養(yǎng)一流國際人才的規(guī)則，學(xué)校每年預(yù)留專項經(jīng)費用于學(xué)生國際交流。學(xué)校每年組織和選派多批優(yōu)秀學(xué)生赴RMIT大學(xué)和其他高水平海外高校開展為期3～4周的海外實習(xí)和短期交流，通過近距離接觸國外高校先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的實習(xí)資源，進(jìn)一步開闊學(xué)生的國際視野，掌握最新專業(yè)前沿和發(fā)展趨勢，為國際化一流學(xué)生的培養(yǎng)提供保障。目前，建環(huán)合作辦學(xué)專業(yè)60%以上的學(xué)生有海外實習(xí)經(jīng)歷，這一比例明顯高于其他非合作辦學(xué)專業(yè)，體現(xiàn)了合作辦學(xué)專業(yè)國際化教學(xué)模式的良好成效。

此外，學(xué)生在“走出去”的同時，RMIT大學(xué)也組織學(xué)生來校開展為期兩周的實習(xí)和學(xué)術(shù)文化交流，開展聯(lián)合授課，雙方學(xué)生交叉組隊協(xié)同完成考核任務(wù)。在相互交流學(xué)習(xí)中極大地提升了師生跨文化交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

（四）進(jìn)出結(jié)合，打造國際化師資隊伍

國際化的師資隊伍是中外合作辦學(xué)的重要保障。通過“引進(jìn)來”和“走出去”兩條途徑，加強(qiáng)隊伍的國際化能力培養(yǎng)，打造國際與本土結(jié)合的國際化師資隊伍，以保證知識的先進(jìn)性和國際化。

一方面引進(jìn)一批業(yè)務(wù)水平高、學(xué)術(shù)造詣深、實踐能力強(qiáng)的RMIT大學(xué)教師來校授課，將國外先進(jìn)教學(xué)模式直接引入合作辦學(xué)專業(yè)。同時，定期邀請國外知名專家學(xué)者來校作學(xué)術(shù)交流，通過專題講座、課程研討等方式展示國際科技前沿和趨勢，開闊師生的國際化視野。另一方面充分重視中方本土教師的國際化培養(yǎng)。根據(jù)中澳合作辦學(xué)協(xié)議，中方每年選派1～2名優(yōu)秀教師赴RMIT進(jìn)行課程研修，全程身臨其境觀摩澳方授課細(xì)節(jié)，感受澳方的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教師的國際化教學(xué)能力和專業(yè)水平。與此同時，學(xué)校還注重教師隊伍科研學(xué)術(shù)能力的建設(shè)和提高。學(xué)校2014年和2015年先后出臺《中國礦業(yè)大學(xué)教師課程進(jìn)修及訪學(xué)管理辦法》和《中國礦業(yè)大學(xué)優(yōu)秀拔尖教師海外訪問研究項目實施辦法》，鼓勵教師利用外專經(jīng)費、國家公派高級研究學(xué)者及訪問學(xué)者項目、高等學(xué)校青年骨干教師出國研修項目、江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師出國研修項目、校際項目合作資源、學(xué)校境外研修計劃、科研資助等各種渠道出國進(jìn)修，不斷提升師資隊伍的國際化水平。

此外，以合作舉辦本科項目為契機(jī)，中澳雙方主動對接，尋求雙方在科研學(xué)術(shù)領(lǐng)域的深入合作，組建跨國學(xué)術(shù)團(tuán)隊，以科研合作促進(jìn)本科辦學(xué)項目，推動合作辦學(xué)質(zhì)量提升，擴(kuò)大雙方的國際影響力和知名度。目前，雙方在建筑可持續(xù)和節(jié)能技術(shù)研究領(lǐng)域存在廣泛的興趣和契合點，在可再生能源建筑一體化技術(shù)、天然能源利用、建筑節(jié)能理論和檢測技術(shù)、室內(nèi)空氣品質(zhì)等方面已開展了實質(zhì)性合作和交流。

（五）多方協(xié)同，形成合作辦學(xué)規(guī)范化管理體制

良好的管理機(jī)制是合作辦學(xué)項目正常進(jìn)展的重要保障[14]。為確保合作辦學(xué)項目培養(yǎng)方案順利實施，建立了校際和校內(nèi)兩個管理委員會，協(xié)同多方辦學(xué)力量規(guī)范合作專業(yè)辦學(xué)，提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。

在校際方面，學(xué)校和RMIT大學(xué)成立項目管理委員會，由雙方分管校長、教務(wù)、外事、專業(yè)學(xué)院相關(guān)人員組成，負(fù)責(zé)制定中外合作辦學(xué)各項管理制度，共同把握合作辦學(xué)方向。項目管理委員會每年定期會晤，輪流主持，討論合作辦學(xué)的重大決策。就上年度項目執(zhí)行情況、存在的問題提出對策，對下年度引進(jìn)課程師資選派、培養(yǎng)方案調(diào)整、課程銜接、2+2出國學(xué)生反饋、外方獎學(xué)金評定、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管和評估等進(jìn)行友好溝通，提出建設(shè)性意見。

校內(nèi)設(shè)置項目指導(dǎo)委員會，協(xié)調(diào)校內(nèi)辦學(xué)資源，規(guī)范辦學(xué)過程，開展辦學(xué)督查，保證辦學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)指導(dǎo)委員會由中方高校分管校領(lǐng)導(dǎo)，以及國際學(xué)院、土木學(xué)院、教務(wù)、外事、學(xué)工等部門相關(guān)人員組成。國際學(xué)院負(fù)責(zé)項目的具體實施和學(xué)生的日常管理工作，設(shè)有項目事務(wù)、教學(xué)事務(wù)和學(xué)生工作事務(wù)辦公室[15]。土木學(xué)院建環(huán)專業(yè)負(fù)責(zé)提供專業(yè)課程師資，承擔(dān)合作辦學(xué)項目專業(yè)課程的授課任務(wù)。教務(wù)部門負(fù)責(zé)合作辦學(xué)的具體教學(xué)事務(wù)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管任務(wù)。

RMIT大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)教務(wù)部和國際學(xué)院教學(xué)辦建立了科學(xué)規(guī)范的全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和改進(jìn)體系，以確保合作辦學(xué)的規(guī)范化。RMIT大學(xué)和學(xué)校教務(wù)部門定期對外方授課課程教學(xué)資料進(jìn)行抽查，確保合作辦學(xué)授課要求標(biāo)準(zhǔn)和澳洲本土標(biāo)準(zhǔn)一致。學(xué)校實施專家和學(xué)生評教制度，要求本科教學(xué)督導(dǎo)組專家、學(xué)院和系所負(fù)責(zé)人以及專業(yè)同行深入隨堂聽課，收集課程結(jié)束后學(xué)生對課程和教師的評價，并負(fù)責(zé)將專家聽課以及學(xué)生評價意見及時反饋給相關(guān)任課教師，以促進(jìn)其教學(xué)過程的改進(jìn)和優(yōu)化。

四、合作辦學(xué)成效

中國礦業(yè)大學(xué)和RMIT大學(xué)中外合作舉辦建環(huán)專業(yè)自2013年開始招生以來，基于培養(yǎng)具有國際化視野、能夠參與國際事務(wù)和競爭的創(chuàng)新型復(fù)合型高級工程技術(shù)和管理人才為目標(biāo)，本著接軌國際、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，經(jīng)過近年的合作和不斷實踐，取得了較大成效。

（一）構(gòu)建了“4+0”和“2+2”國際辦學(xué)雙培養(yǎng)模式，合作辦學(xué)項目學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

雙模式靈活機(jī)動、相互補(bǔ)充，充分注重學(xué)生個性發(fā)展，滿足學(xué)生多層次需求，極大地提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)校該專業(yè)整體國際化辦學(xué)水平、專業(yè)影響力和競爭力。

圖1為學(xué)校2017—2019屆合作辦學(xué)和非合作辦學(xué)建環(huán)專業(yè)畢業(yè)去向?qū)Ρ?，可見合作辦學(xué)項目1/3的學(xué)生選擇“2+2”模式，畢業(yè)后獲得中澳雙學(xué)士學(xué)位;20.5%的合作辦學(xué)學(xué)生選擇“4+0”模式，在國內(nèi)完成學(xué)業(yè)后繼續(xù)在英國倫敦大學(xué)學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)、墨爾本大學(xué)等國外名校深造;另有21.6%的學(xué)生選擇繼續(xù)在上海交通大學(xué)、中國科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等國內(nèi)“985”高校攻讀研究生學(xué)位。項目學(xué)生出國深造率達(dá)53.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非項目學(xué)生（2.1%），合作辦學(xué)學(xué)生質(zhì)量在國際上得到認(rèn)可。

此外，合作辦學(xué)項目在學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面也富有成效。2018年，該項目有4人獲國家獎學(xué)金，20余人獲中國機(jī)器人大賽等科技競賽獎項，獲批各類大學(xué)生創(chuàng)新項目10余項。“2+2”出國學(xué)生中，多人被授予RMIT大學(xué)一等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位;王子豪同學(xué)與RMIT隊友在2018年英國皇家特許建造學(xué)會（CIOB）全球?qū)W生挑戰(zhàn)賽中，戰(zhàn)勝了來自劍橋大學(xué)、拉夫堡大學(xué)等世界名校對手，勇奪比賽亞軍。

（二）形成了中西融合、理實并重的國際化合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式和國際化課程體系

該培養(yǎng)模式繼承了國內(nèi)工程教育專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實的特色，同時又融合了外方在工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上的優(yōu)勢，形成既注重工程基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)，又重視工程實踐和管理能力培養(yǎng)的特色培養(yǎng)體系，充分體現(xiàn)國際化的培養(yǎng)理念、先進(jìn)的教學(xué)資源以及本土化培養(yǎng)規(guī)格三者的有機(jī)結(jié)合。該項目構(gòu)建了國際化課程體系，通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)核心教學(xué)資源，助推專業(yè)建設(shè)上平臺。合作辦學(xué)項目全面引進(jìn)外方先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容、國際化師資、國際原版教材和教輔資料、綜合考核體系等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。其中，引進(jìn)專業(yè)核心課程8門，占全部核心課程的61.5%;引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課6門，占全部專業(yè)基礎(chǔ)課的35.3%。合作辦學(xué)專業(yè)初步建立了特色鮮明的國際化課程體系，提升了國際化教學(xué)水平，增強(qiáng)了專業(yè)影響力和知名度。

（三）建立了良好的互動交流機(jī)制，開闊了學(xué)生國際化視野，提升了學(xué)生跨文化交流能力

學(xué)校近年專門設(shè)立海外實習(xí)實訓(xùn)計劃專項經(jīng)費1 800萬/年，用于學(xué)生海外實習(xí)、短期交流和國際學(xué)術(shù)會議等項目資助，努力提升學(xué)生的國際化視野和水平。在項目資助下，建環(huán)合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生報名踴躍，60%以上擁有海外1個月及以上的實習(xí)經(jīng)歷，這一比例明顯高于學(xué)校其他非合作辦學(xué)專業(yè)，體現(xiàn)了學(xué)校建環(huán)合作辦學(xué)專業(yè)國際化教學(xué)模式的良好成效。學(xué)生在國外著名高校通過課堂觀摩、與外方學(xué)生共同完成實驗室實訓(xùn)項目、體驗當(dāng)?shù)刂宋木坝^等活動，直接接觸國外優(yōu)質(zhì)教育資源和文化特色，在外語水平、實踐能力、國際化視野等方面獲得全面提升。

（四）打造了一支國際化師資隊伍，為人才國際化培養(yǎng)提供了重要保障

通過短期課程研修、學(xué)生海外實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)、長期學(xué)術(shù)交流、項目互訪等方式，近3年合作辦學(xué)項目先后有10余位教師分別到牛津大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、RMIT大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、西澳大學(xué)、格里菲斯大學(xué)等海內(nèi)外知名高校開展交流，極大地開闊了教師個人的學(xué)術(shù)視野。此外，RMIT大學(xué)每年選派約10位業(yè)務(wù)水平高、實踐能力強(qiáng)的教師來校講授專業(yè)課程，將國外先進(jìn)教學(xué)模式直接引入合作辦學(xué)專業(yè)。雙方教師在合作辦學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上開展了富有成效的科研合作，在某些合作領(lǐng)域取得了較大突破。通過“引進(jìn)來”和“走出去”，相互學(xué)習(xí)借鑒，形成了中外結(jié)合、理論和實踐兼優(yōu)的國際化師資隊伍，為學(xué)校建環(huán)專業(yè)中外合作辦學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供了重要保障。

（五）形成了科學(xué)合理的合作辦學(xué)教學(xué)管理模式

雙方校際項目聯(lián)合管理委員會負(fù)責(zé)項目的宏觀方向把握和重大問題決策;學(xué)校校內(nèi)項目指導(dǎo)委員會協(xié)調(diào)和調(diào)動校內(nèi)辦學(xué)資源，負(fù)責(zé)項目的具體實施;國際學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作;雙方教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)機(jī)構(gòu)確保合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量規(guī)范化。中外合作辦學(xué)項目形成了校際、校內(nèi)、院內(nèi)三級規(guī)范管理模式，以及完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)體系， 有力地保證了專業(yè)的良性發(fā)展。

五、結(jié)語

中外合作辦學(xué)是高等教育國際化的一種重要形式。由于合作高校背景不同，合作辦學(xué)人才培養(yǎng)尚無固定模式可循。中國礦業(yè)大學(xué)中澳合作舉辦建環(huán)專業(yè)項目經(jīng)過近年的探索，在人才培養(yǎng)方案制定、優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)、國際化師資打造、師生交流互訪、項目管理機(jī)制等方面取得了初步成績。但中外合作辦學(xué)專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，尚存在不少問題。

如當(dāng)前在國家政策的支持下，中外合作辦學(xué)項目得以快速推進(jìn)和發(fā)展[4]，但部分項目存在過度追求盈利傾向[3]，嚴(yán)重影響了中外合辦項目的初衷，因此需要深入思考如何實現(xiàn)中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展問題。學(xué)校實踐表明：在項目教學(xué)合作聯(lián)合培養(yǎng)本科生基礎(chǔ)上，中外合作高校雙方開展實質(zhì)性科學(xué)研究合作是合作辦學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的強(qiáng)力引擎。通過聯(lián)合申報合作項目、共建聯(lián)合實驗室、共同發(fā)表高水平研究論文等形式，形成教學(xué)科研的全面深入合作態(tài)勢，實現(xiàn)合作共贏，促進(jìn)合作辦學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

此外，從圖1可以看出：學(xué)校目前合作辦學(xué)項目成果對于非項目學(xué)生的輻射面和共享度仍然存在不足，如雙方在出國深造率方面存在較大差距，這也部分地違背了國際化辦學(xué)的最終目的。因此，需要在未來一段時間有意識地加強(qiáng)非項目學(xué)生國際化視野培養(yǎng)。如通過適當(dāng)安排非項目學(xué)生參與外方授課課程;邀請外教作學(xué)術(shù)交流報告，讓非項目學(xué)生了解最新科研前沿和動態(tài);安排非項目學(xué)生參與中外合作項目研究工作;讓非項目學(xué)生更多地參與合作辦學(xué)項目有關(guān)活動，實現(xiàn)合作辦學(xué)成果的最大化共享，輻射受益至全體學(xué)生。

國際化辦學(xué)是我國高等教育發(fā)展的必然要求，是一項長期戰(zhàn)略，需要我們在實踐中不斷摸索和實踐。

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Abstract：?China – International Education Collaboration Program is the very important form of international education in universities， is able to introduce overseas high level teaching resources and enhance the international impact and reputation ?under the background of Double First-rate. A case investigation of Sino-Australia Collaboration Program of building environment and energy engineering is presented in terms of the program progress， construction aims and talent training mode. The paper explores the school system， training program， courses system， mutual visiting， internationalization of teaching staff and cooperative of cooperative education， and has achieved good result. The practice and innovation of training mode can be used as a reference for other collaboration programs.

Key words：China -International education collaboration program; building environment and energy engineering specialty; talent training; international education

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）