趙振宇 左劍

摘要：現(xiàn)代工程項目管理的復(fù)雜性對工程管理專業(yè)人才的素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力提出了更高的要求，工程管理類專業(yè)本科課程體系的建設(shè)和完善直接影響工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章用調(diào)研、對比研究和歸納分析的方法，探討了美國、英國、澳大利亞、新加坡等國7所大學(xué)工程管理類專業(yè)本科課程體系的構(gòu)成和特點，通過課程體系的比較，提出完善工程管理專業(yè)本科課程體系的對策。

關(guān)鍵詞： 工程管理;本科教育;課程體系; 國際比較

中圖分類號：G649.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2020）04-0051-06

中國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)模龐大、發(fā)展迅速，加之現(xiàn)代工程建設(shè)與項目管理日趨復(fù)雜化、專業(yè)化和國際化，工程管理專業(yè)人才不僅需求量大，對其素質(zhì)和能力也提出了更高要求。大學(xué)本科教育作為培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才的支撐平臺，對提高中國工程管理整體水平起著關(guān)鍵作用，而本科課程體系是大學(xué)階段專業(yè)教育的重要體現(xiàn)，直接影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，中國設(shè)置工程管理專業(yè)的高校已有四百多所，高校工程管理本科人才培養(yǎng)既需要立足本國實際，也需要和國際工程管理人才培養(yǎng)體系接軌，使畢業(yè)生在國際化的職業(yè)競爭與發(fā)展中具備優(yōu)勢與潛力[1]。因此，文章在分析對比國外知名大學(xué)工程管理專業(yè)課程體系構(gòu)成和培養(yǎng)環(huán)節(jié)及特點的基礎(chǔ)上，為中國高校工程管理專業(yè)課程體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、國外工程管理類專業(yè)本科課程體系分析

在國外，開設(shè)工程管理類專業(yè)的學(xué)院一般是工程學(xué)院、土木工程學(xué)院（系）或者建筑學(xué)院（系）。筆者選擇了美國、英國、澳大利亞、新加坡等國家的7所知名大學(xué)，對其工程管理類本科課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)研。

（一）美國高校工程管理類專業(yè)課程

麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology）、德州農(nóng)工大學(xué)（Texas A & M University）、伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana - Champaign）均設(shè)有工程管理專業(yè)（或建筑工程與管理專業(yè)），并都設(shè)在土木與環(huán)境工程學(xué)院。根據(jù)近年USNEWS（美國新聞和世界報道）對全美大學(xué)各專業(yè)的排名，以上3所大學(xué)的工程管理類專業(yè)均在前10位。

1.麻省理工學(xué)院

麻省理工學(xué)院工程管理類專業(yè)本科課程體系分為基礎(chǔ)課程，工程信息系統(tǒng)與計算課程，工程分析方法課程，工程系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和優(yōu)化課程4個類型。

基礎(chǔ)課程體系涵蓋了施工、設(shè)計、管理、技術(shù)、環(huán)境、風(fēng)險分析等領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)和原理的掌握;工程信息系統(tǒng)與計算課程則是對基礎(chǔ)課程的擴(kuò)充，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識的應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)能力，使學(xué)生能將基礎(chǔ)課程中的原理與方法通過計算機(jī)技術(shù)在實際中運(yùn)用;工程分析方法課程的目的是提出問題、解決問題，是對實驗室課程的擴(kuò)充;工程系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和優(yōu)化課程在整個課程體系中處在最高端，學(xué)生通過該類課程的學(xué)習(xí)建立模型，將經(jīng)濟(jì)知識、工程技術(shù)更好地運(yùn)用到具體工程中，使整個工程系統(tǒng)得以優(yōu)化。

該校的培養(yǎng)特色體現(xiàn)為金字塔式課程結(jié)構(gòu)，課程之間層次分明且相互聯(lián)系，適合培養(yǎng)綜合性工程管理人才。

2.德州農(nóng)工大學(xué)

德州農(nóng)工大學(xué)工程管理類專業(yè)側(cè)重于管理方向，其專業(yè)課程體系分為三大類：進(jìn)度管理類課程、風(fēng)險類課程、質(zhì)量與信息類課程。與麻省理工學(xué)院的金字塔式課程結(jié)構(gòu)不同，其各類課程在課程體系中處于并列位置。

其中，進(jìn)度管理類課程不僅涉及工程進(jìn)度制約因素和管理問題，還涉及管理團(tuán)隊、采購過程的選擇安排、決策的快速執(zhí)行、資源優(yōu)化等;風(fēng)險類課程主要包括建筑工程各個過程的風(fēng)險分析、控制與決策等;質(zhì)量與信息類課程分為質(zhì)量管理和信息管理兩大類，質(zhì)量管理類課程涵蓋了建筑的優(yōu)化方法，涉及先進(jìn)材料和工藝在施工中的應(yīng)用，信息管理類課程涉及信息的集成化建模和信息技術(shù)，以實現(xiàn)高效的信息管理。

該校的培養(yǎng)特色是學(xué)生參與科研項目的機(jī)會較多，并利用所學(xué)的知識來建立各類模型或通過仿真方法開展工程方案和策略研究。這種教學(xué)特色使學(xué)生在本科階段就能參與管理實踐并積累一定的管理經(jīng)驗，使畢業(yè)生對實際工程項目有所把握和領(lǐng)悟。

3.伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校

在伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校工程管理類課程體系中，工程技術(shù)類課程和分析類課程所占比重較大。工程技術(shù)類課程有巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、鐵路軌道工程、環(huán)境工程、地震工程等，分析類課程有施工成本分析、水力分析與設(shè)計、決策與風(fēng)險分析、物流系統(tǒng)分析、網(wǎng)絡(luò)分析系統(tǒng)等。

該校的工程管理類課程結(jié)構(gòu)有兩個特點：第一，工程技術(shù)類課程內(nèi)容廣、訓(xùn)練環(huán)節(jié)多，有專題研究、專業(yè)實踐、獨立研究、建設(shè)數(shù)據(jù)的建模等;第二，環(huán)境類課程在整個課程體系中的比例大，課程涵蓋空氣質(zhì)量、生態(tài)質(zhì)量、水文、建筑廢物處理、城市可持續(xù)發(fā)展等方面。

（二）英國高校工程管理類專業(yè)課程

伯明翰大學(xué)（University of Birmingham）和謝菲爾德大學(xué)（University of Sheffield）在工程學(xué)院開設(shè)工程管理類專業(yè)。

1.伯明翰大學(xué)

伯明翰大學(xué)工程管理專業(yè)課程體系的設(shè)置思路是以實踐課程為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。根據(jù)不同年級分為基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、實踐類課程、生產(chǎn)實習(xí)四類課程。

基礎(chǔ)類課程涵蓋工程技術(shù)課程，這類課程幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的工程技術(shù)知識。拓展類課程學(xué)習(xí)擴(kuò)展技術(shù)，對理論知識進(jìn)行補(bǔ)充，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。實踐類課程使學(xué)生接觸具有一定難度的實際工程項目并解決實際問題。另外，伯明翰大學(xué)的學(xué)生實習(xí)時間較長，實習(xí)的重點內(nèi)容是學(xué)生的個人研究項目。

2.謝菲爾德大學(xué)

謝菲爾德大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與伯明翰大學(xué)基本相同，課程體系以工程技術(shù)為主線逐步深入。從第一年的基礎(chǔ)課程開始層層深入，逐步展開設(shè)計類課程和技術(shù)類課程，這方面的課程有管理設(shè)計與施工工藝、土木工程、水力學(xué)設(shè)計、工程地質(zhì)、巖土工程設(shè)計、多層建筑設(shè)計。

謝菲爾德大學(xué)的課程體系還包括可持續(xù)發(fā)展類課程，如設(shè)計可持續(xù)發(fā)展、混凝土技術(shù)可持續(xù)發(fā)展。由于環(huán)境對工程建設(shè)項目的重要性日益突出，該課程設(shè)置思路也是目前工程管理的一個發(fā)展趨勢。

（三）澳大利亞高校工程管理類專業(yè)課程

以南澳大利亞大學(xué)（University of South Australia）為例，該校在自然與建筑環(huán)境學(xué)院開設(shè)工程管理與經(jīng)濟(jì)專業(yè)。其課程體系的設(shè)置思路是以工業(yè)界需求為導(dǎo)向，順應(yīng)市場的要求，對課程進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。除傳統(tǒng)的施工技術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)、工程造價、工程材料、合同管理等課程外，還開設(shè)了宏觀經(jīng)濟(jì)及房地產(chǎn)開發(fā)、法律法規(guī)等課程，培養(yǎng)學(xué)生跳出工程項目的小范疇宏觀考慮全局的能力。可持續(xù)發(fā)展理念也在各個課程中得到充分的體現(xiàn)。

南澳大利亞大學(xué)學(xué)生可以在第4學(xué)年挑選專業(yè)，包括工程管理、工程造價、建筑測量等。第4學(xué)年所有學(xué)生必須完成一個研究項目，并在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文。近年來則更多采用由學(xué)生組成不同的團(tuán)隊，每個團(tuán)隊共同完成一篇專題論文的形式，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立開展研究的能力。此外，所有學(xué)生必須在畢業(yè)前完成80個工作日的建筑業(yè)相關(guān)工作，并做出書面和口頭報告。

（四）新加坡高校工程管理類專業(yè)課程

以南洋理工大學(xué)（Nanyang Technological University）為例，該校的工程管理專業(yè)設(shè)置在土木與環(huán)境工程學(xué)院。本科課程體系中對工程分類很細(xì)，以海洋工程為主線，并設(shè)其他各類工程相關(guān)課程，形成完整的工程課程框架體系，即基礎(chǔ)類課程、方法技術(shù)類課程、各相關(guān)工程課程。

基礎(chǔ)類課程體系涵蓋數(shù)學(xué)應(yīng)用、法律條款、海事技術(shù)、港口經(jīng)濟(jì)、信息科學(xué)、人力資源、港口規(guī)劃與業(yè)務(wù)等學(xué)科，使學(xué)生了解并掌握港口工程項目管理的業(yè)務(wù)范圍和思維框架;方法技術(shù)類課程涵蓋數(shù)學(xué)方法、工程計算方法、工程制圖與測量、材料學(xué)科、力學(xué)、巖土工程、水文等理論學(xué)科，以及環(huán)境類學(xué)科，如環(huán)境化學(xué)、環(huán)境過程、環(huán)境與微生物學(xué)，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握一定的工程技術(shù)知識。在此基礎(chǔ)上，以海洋工程為主線展開多項工程類課程，如交通工程、環(huán)境工程、給水工程、廢水工程、地理環(huán)境工程、地面工程、公路工程、機(jī)場工程、海岸工程、海洋工程等。

南洋理工大學(xué)這種以海洋工程為核心，向其他相關(guān)工程輻射的課程體系使學(xué)生既能從事以海洋工程為主的工作，也能從事其他類工程的工作，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。

二、國內(nèi)外工程管理專業(yè)本科課程體系對比

（一） 國外大學(xué)工程管理專業(yè)課程體系特點

1.課程結(jié)構(gòu)

在美國，不同大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與該校的工程管理側(cè)重方向密切相關(guān)。麻省理工學(xué)院工程管理專業(yè)注重培養(yǎng)綜合性人才，因此，其課程體系的結(jié)構(gòu)呈金字塔型，課程從基礎(chǔ)類課程向工程優(yōu)化類課程逐步深化。課程體系的設(shè)置突出專業(yè)的側(cè)重點，圍繞主線課程設(shè)置課程體系，使其符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.重視實踐

工程管理專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生在畢業(yè)后能直接參與工程建設(shè)實踐，因此，注重培養(yǎng)在校學(xué)生的實踐能力。國外不少大學(xué)工程管理專業(yè)本科課程體系的設(shè)置并不單純針對工程管理領(lǐng)域，而是強(qiáng)調(diào)理論知識與實踐結(jié)合，實踐類課程在整個課程體系中占重要地位。

3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是國外大學(xué)工程管理專業(yè)本科課程體系的特點之一，國外大學(xué)的課程體系中有大量的設(shè)計類課程，設(shè)計教育作為工程教育的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，如鋼橋競賽、建模與仿真、人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計、復(fù)雜環(huán)境下的設(shè)計、臨時工程設(shè)計、構(gòu)建數(shù)據(jù)模型等。

4.打破傳統(tǒng)學(xué)科界限

大學(xué)本科教育作為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要部分，應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，拓寬學(xué)科領(lǐng)域，成為科技發(fā)展的推動者。從國外的工程管理專業(yè)本科課程體系可以看出，現(xiàn)代工程項目管理所涉及的領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大，已不再局限于一般的建筑工程領(lǐng)域，而是包含了地球環(huán)境科學(xué)、建筑節(jié)能、預(yù)防自然災(zāi)害、系統(tǒng)管理、信息加工和人工智能等，其課程體系集成了更多的科學(xué)和技術(shù)分支。

5.授課方式多樣化、翻轉(zhuǎn)課堂較為流行

國外工程管理專業(yè)本科課程體系的授課方式大致可歸為三類：課堂講授式、實驗課式、分組討論式。各種授課方式的課程所占總課程的比例相差不大，且各種授課方式之間沒有明確的界限，普遍存在交叉。近年來，旨在提高學(xué)生參與度、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的翻轉(zhuǎn)課堂尤為流行。多元的授課方式豐富了課堂內(nèi)容，能充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃或興趣確定發(fā)展方向，決定選擇不同課程，多元化發(fā)展。

（二）中國大學(xué)課程體系與國際的比較

中國大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)本科課程主要分為工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)等四類，各大學(xué)的課程體系趨同。與國外相比，其差異包括：

（1）側(cè)重方向差異。國外大學(xué)工程管理專業(yè)本科課程體系普遍突出本校的特色，在專業(yè)方向上有明顯的側(cè)重點，但中國的本科課程所涉及的領(lǐng)域比較寬泛，專業(yè)特色不突出。

（2）“他有我無”差異。如，環(huán)境類課程（建筑環(huán)境、地球系統(tǒng)、環(huán)境工程等）在國外很多大學(xué)都有開設(shè)，目前中國大學(xué)這類課程開設(shè)較少。

（3）課程年級差異。在中國，專業(yè)課一般要到二年級才開設(shè)，而國外大學(xué)的專業(yè)課在一年級就已經(jīng)展開，畢業(yè)設(shè)計和研究實踐時間較長，常常貫穿一個學(xué)年。

（4）課程內(nèi)容和授課方式差異，國外大學(xué)課程體系中更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析能力，中國的課程模式存在重知識傳授、輕動手實踐的現(xiàn)象。在授課方式上主要依賴傳統(tǒng)的教師課堂講授方式，學(xué)生的參與度不高。

三、對中國工程管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)的啟發(fā)

（一）突出主線課程，建立多層次的課程體系

在中國，工程管理的本科教育以培養(yǎng)懂技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律的綜合性通才為主，而缺乏對以工程建設(shè)項目為管理對象的某個專門領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，為此，可以考慮對現(xiàn)有課程體系改革，在構(gòu)建以培養(yǎng)通才為目標(biāo)的整體課程體系基礎(chǔ)上，對不同領(lǐng)域所涉及的課程進(jìn)行整合，建立不同專業(yè)方向的模塊式課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的不同志趣培養(yǎng)其成為某領(lǐng)域的專門人才。

（二）以大學(xué)特色為依托，發(fā)展特色課程

中國高校的工程管理專業(yè)應(yīng)以大學(xué)特色為依托，發(fā)展在其擅長領(lǐng)域內(nèi)的工程管理專業(yè)。以華北電力大學(xué)為例，學(xué)校在與其他高校保持平行課程體系的同時，增設(shè)電力工程、動力工程、電力經(jīng)濟(jì)等方面的課程，形成了具有電力特色的工程管理專業(yè)課程體系，擁有“工程項目管理”國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，該專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)。也有高校提出以提升學(xué)生建設(shè)工程全壽命期執(zhí)業(yè)能力為目標(biāo)的工程管理專業(yè)課程體系改革方案[2-3]，通過核心課程再造、課程關(guān)聯(lián)、動態(tài)調(diào)整、教學(xué)組織建設(shè)等方式，構(gòu)建實踐維、能力維及生命周期維的三維保障課程體系。

（三）注重能力培養(yǎng)

工程管理專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生實踐能力要求較高，課程體系的設(shè)置應(yīng)注重理論課程與實踐課程的結(jié)合。借鑒國外大學(xué)的課程設(shè)置思路，按專題研究對課程進(jìn)行分類，同時通過認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計、案例教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)加強(qiáng)實踐教學(xué)，全面提高學(xué)生的動手能力。在各實習(xí)和設(shè)計階段鼓勵學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)積極組織各類課外科技創(chuàng)新活動[4]，幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充。

（四）增設(shè)關(guān)于環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、智能建造方面的課程

中國正在加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，提高生態(tài)文明水平，加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)，積極應(yīng)對全球氣候變化，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展和智能建造能力，對工程項目的開發(fā)、評估、建設(shè)和運(yùn)營也提出了這方面的要求。國外大學(xué)工程管理類本科普遍開設(shè)關(guān)于環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展方面的課程，中國高校工程管理專業(yè)也應(yīng)增設(shè)相關(guān)課程。例如，可以借鑒國外大學(xué)的課程體系，把地球系統(tǒng)、全球變暖科學(xué)、運(yùn)輸過程中的環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展工程、綠色建筑、可持續(xù)土木工程概論、混凝土技術(shù)可持續(xù)發(fā)展、智能建造等課程加入工程管理專業(yè)本科課程體系，并對課程進(jìn)行整合，使課程體系得到完善。

（五）提高課程彈性

從國外課程結(jié)構(gòu)可以看出，專業(yè)選修課程所占比例較大，并根據(jù)不同的學(xué)科方向分類，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇適合自己的發(fā)展方向。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，使人才多元化，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。開設(shè)演講、講座類課程，聘請工程管理界的知名學(xué)者、專家、企業(yè)家等給學(xué)生授課。這是學(xué)生獲取行業(yè)信息的最直接方式，方便學(xué)生了解最新行業(yè)動態(tài)、市場信息、就業(yè)動態(tài)，幫助學(xué)生把個人興趣與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，制定適合自己的發(fā)展方向。

四、結(jié)語

中國工程管理專業(yè)本科課程體系的完善需要綜合考慮國內(nèi)和國際工程建設(shè)管理領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r和未來的發(fā)展趨勢，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國外一流大學(xué)工程管理專業(yè)本科課程設(shè)置和建設(shè)經(jīng)驗，與國際接軌，根據(jù)中國工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和工程建設(shè)發(fā)展的新要求不斷調(diào)整和完善課程體系，以培養(yǎng)具備分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的工程管理專業(yè)人才。

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[4]周舟. 新時期高校工程管理課程教學(xué)改革與實踐探究[J].教育教學(xué)論壇， 2019 （9）：156-157.

Abstract：?The complexity of contemporary ?projects management presents a significant challenge to the competency of engineering management talents. The construction of undergraduate course system of engineering management ? determines the quality of engineering management talent. Using investigation comparison and induction method， the undergraduate course system of engineering management specialty in 7 universities of America， Britain， Australia and Singapore were analyzed. With the comparison， the strategies are proposed to improve the ?undergraduate course system of ?engineering management specialty in Chinese universities.

Key words： engineering management; undergraduate education; course system; international comparison

（責(zé)任編輯 周 沫）