【摘要】隨著教育的不斷深入改革，更多的教育模式與教學(xué)理念被應(yīng)用在高中課堂教學(xué)當(dāng)中。閱讀是語文課堂教學(xué)方式中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至?xí)?duì)整體的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)難度相較于初中語文大大提高，學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式必須更為深入，高中教師要善于運(yùn)用不同的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候不需要嚴(yán)格要求學(xué)生的閱讀廣度，廣泛地閱讀更需要學(xué)生發(fā)揮自主性。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀深度放在重點(diǎn)，形成對(duì)問題深入研究的能力，并且這對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文;深度閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）22-0121-02

【本文著錄格式】姚芳.高中語文深度閱讀教學(xué)策略探討[J].課外語文，2020，19（22）：121-122.

閱讀對(duì)于語文的重要性不言而喻，而面臨著學(xué)段的不同，深度閱讀的學(xué)習(xí)方式有了更多的應(yīng)用。教師在語文課堂教學(xué)上，以有效的引導(dǎo)使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行更深刻的思考，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)知識(shí)更高效的掌握，并且學(xué)生的分析能力也可以在其中得到體現(xiàn)。尤為重要的是這個(gè)階段的學(xué)生所具有的閱讀審美能力急需提升，教師在教學(xué)過程中也一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，更好地完成對(duì)學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)。就目前來說，高中生的語文深度閱讀能力卻并不能令人滿意。所以，筆者將在文中重點(diǎn)探討高中語文深度閱讀的教學(xué)策略。

一、高中語文學(xué)生深度閱讀的現(xiàn)狀

近幾年，語文一改大多數(shù)人眼中的“隨便學(xué)一學(xué)”就可以的認(rèn)知，這門作為承擔(dān)著傳承優(yōu)秀的中華文化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)的學(xué)科，得到了大多數(shù)人將它視為所有學(xué)科中最基礎(chǔ)、最必備的普遍共識(shí)。但是，如今深度閱讀在高中語文學(xué)科中是必備的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果卻并不明顯，那么這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐應(yīng)用中到底出現(xiàn)了什么樣的問題呢？

（一）以題代讀

學(xué)生受以應(yīng)對(duì)考試為核心的教育模式影響深重。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，通常以練習(xí)測試題為主，在做閱讀的時(shí)候，習(xí)慣于先從設(shè)置的題目入手，以很快的速度閱讀完文章，就開始做題，這對(duì)深度閱讀是一點(diǎn)沒有幫助的，甚至在一定程度上具有影響深度閱讀的效果，這種情況下，學(xué)生沒有辦法將心思完全投入到閱讀當(dāng)中，造成了學(xué)生在面對(duì)閱讀的時(shí)候，總是追求速度至上，無法進(jìn)行深入閱讀。甚至，有些教師為學(xué)生專門講解針對(duì)閱讀的快速解題辦法，并不是說這種快速的解題辦法是錯(cuò)誤的，而是面對(duì)閱讀題完全沒有必要在所有的情況下都運(yùn)用快速解題的方法。

（二）缺乏語感

面對(duì)閱讀，學(xué)生們總是速度至上，這樣就不利于在閱讀的時(shí)候形成良好的閱讀語感。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生語感過于刻板、生硬。良好的語感有助于學(xué)生在閱讀時(shí)更好地理解文章含義，而且結(jié)合語境能夠更好地對(duì)文章深入理解。重要的是，當(dāng)學(xué)生遇到更加難以理解的文章時(shí)，沒有很好的語感的話，對(duì)文章的理解會(huì)更加困難。所以，擁有良好的語感是十分重要的。

（三）單向解讀

正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人對(duì)于同一事物肯定會(huì)有不同的見解。甚至文章的作者對(duì)自己的作品在不同的時(shí)期會(huì)有不同的解讀。在當(dāng)下語文教學(xué)中，教育工作者面臨著這樣一個(gè)問題，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，對(duì)于文章內(nèi)涵的理解過于片面，例如，在對(duì)文章中的人物解讀的時(shí)候，學(xué)生只能對(duì)該人物當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，去無法深刻分析造成該人物當(dāng)前狀態(tài)的深層次原因。對(duì)于這種問題，教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的具體措施

深度閱讀的閱讀方式具有提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生可以更加深刻地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的積極作用。通過對(duì)文章的深入分析，學(xué)生的探究能力也會(huì)受到一定程度的積極影響。但是由于上述存在的這些問題，深入閱讀的學(xué)習(xí)方式并沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果，對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中的效率也產(chǎn)生了消極影響。因此，當(dāng)前急需根據(jù)上述存在的問題，研究制訂出具有針對(duì)性行之有效的解決措施，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)中形成問題意識(shí)，并且也要注重培養(yǎng)學(xué)生的比較意識(shí)。

（一）注重學(xué)生語感的形成

高中語文教師在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀練習(xí)時(shí)要加以引導(dǎo)，在具體教學(xué)中可以將自己對(duì)文章的語感進(jìn)行示范演示，在演示中將學(xué)生帶入教師的語感中，教師要對(duì)自己對(duì)文章的語感進(jìn)行效果放大，以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵深入理解，并讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，高中學(xué)生語感的養(yǎng)成有益于提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感主要是為了提高學(xué)生對(duì)語言的感知能力以及對(duì)漢字的感悟能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在高中語文閱讀課堂中，學(xué)習(xí)《家》這篇名著時(shí)，作者在文章中寫出了對(duì)封建社會(huì)中腐朽思想的抨擊，教師在閱讀這篇文章時(shí)，應(yīng)該將作者對(duì)舊社會(huì)的腐朽思想的抨擊心理以及文中各個(gè)人物的個(gè)人特色帶有情感地朗讀出來，讓學(xué)生通過教師的語感來感受舊社會(huì)的腐朽思想與人物特點(diǎn)，在舊時(shí)代背景下，對(duì)文中人物的殘害，以及這些人物的反抗意識(shí)，都可以用語調(diào)表現(xiàn)出來，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作意圖。

（二）讓學(xué)生形成問題意識(shí)

教師在教學(xué)過程中也要注意對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生具有問題意識(shí)有利于對(duì)于文章內(nèi)涵的深入理解。良好的問題意識(shí)促使學(xué)生進(jìn)行內(nèi)涵的深入探究，在深入閱讀過程中，問題意識(shí)促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)事物之間的聯(lián)系，從而具有使學(xué)生進(jìn)行反思，展開追問的效果。以經(jīng)典名著《紅樓夢》中的《寶玉挨打》為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：賈寶玉挨打的必然性是什么？賈寶玉與什么人產(chǎn)生了矛盾？矛盾的深入原因是什么？文中人物的性格特點(diǎn)對(duì)事物造成了哪些影響？需要教師特別注意的是，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式，進(jìn)行對(duì)事物從表象到內(nèi)涵相應(yīng)的問題提問，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握對(duì)事物的分析方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生比較意識(shí)

高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也有對(duì)學(xué)生的比較意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，通過對(duì)不同文章的比較，讓學(xué)生理解不同文章所蘊(yùn)含的相似點(diǎn)與相同點(diǎn)，從而學(xué)生可以更加深入地對(duì)文章進(jìn)行解讀，感悟理解更為深刻。同時(shí)，教師要善于合理利用教材，整合教學(xué)資源，了解怎樣不同的文章可以拿來展開對(duì)比。在這種形式下，學(xué)生對(duì)文章的閱讀更加深刻，對(duì)于內(nèi)涵理解更加全面深入，熟練地掌握深入閱讀的方法。

三、合理運(yùn)用高中課余時(shí)間，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的深度閱讀

目前，各種各樣的電子設(shè)備在學(xué)生的日常生活中與學(xué)習(xí)當(dāng)中廣泛存在，學(xué)生平時(shí)遇到的文章以及閱讀的方式一般都是“快餐型”的文化，針對(duì)一篇文章來講也只是大致了解文章的淺層含義，也沒有在閱讀完文章內(nèi)容以后對(duì)文章的內(nèi)在含義進(jìn)行深度研究。再加上處在高中時(shí)期的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)量繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，同時(shí)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也非常大，在空閑時(shí)間中，大多數(shù)高中學(xué)生都普遍喜愛閱讀自己感興趣的閱讀材料或是文章，進(jìn)而忽略了深度閱讀。在進(jìn)行高中語文深度閱讀時(shí)，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生摒棄這種淺層的快速閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生投入到閱讀當(dāng)中，深度剖析閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，閱讀不是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是深度理解文章的內(nèi)容，了解文章作者所要表達(dá)的中心思想，以及作者當(dāng)時(shí)寫作的背景，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在大腦當(dāng)中構(gòu)建出立體化的思維模式。

語文教師在高中語文閱讀課堂中，應(yīng)該告知學(xué)生不能將思維停留在面對(duì)高考這個(gè)層面上，應(yīng)該擴(kuò)展個(gè)人的思維模式，將課余時(shí)間合理地運(yùn)用起來，進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生應(yīng)該在進(jìn)行深度閱讀時(shí)多思考、多溝通。

例如，在高中語文課堂中，教師可以讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，深度閱讀的重點(diǎn)不在于所看的文章內(nèi)容難度有多么的大，多么的不容易理解，而且應(yīng)該讓學(xué)生閱讀完成以后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解和研究，深挖文章的中心思想以及文章作者想要抒發(fā)的個(gè)人情感等多方面的內(nèi)容。語文教師可以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生留出一些課外閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生可以閱讀一些報(bào)紙、期刊上面的文章片段，同時(shí)可以以小組的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析和討論，在討論研究以后將討論的結(jié)果用筆記錄下來，在進(jìn)行討論時(shí)，每一位學(xué)生都應(yīng)該參與到激烈的討論中，將自己的個(gè)人想法都表達(dá)出來，可以自由說出對(duì)文章內(nèi)容的個(gè)人看法，這樣的溝通可以讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)緩解學(xué)習(xí)壓力。

四、結(jié)語

深度閱讀是高中語文學(xué)習(xí)中的重要方法，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學(xué)生閱讀能力的提高不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的高中語文水平得到提升，而且在深度閱讀的學(xué)習(xí)方法下，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)也具有非常顯著的提升效果，并且對(duì)于提高學(xué)生的閱讀審美能力、理解分析能力、問題探究能力等核心素養(yǎng)也具有獨(dú)特的作用。

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