對(duì)群文閱讀教學(xué)的初淺認(rèn)識(shí)

鄧思燕

摘 要：隨著知識(shí)社會(huì)的來臨，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來越高。它要求學(xué)生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，仍然還局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學(xué)手段，“少、費(fèi)、差、慢”的低效語文學(xué)習(xí)，仍然沒有得到根本改變。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學(xué)容量，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初淺認(rèn)識(shí);重視;理解;課堂

群文閱讀是最近幾年在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實(shí)踐。2008年由趙鏡中、王林先生提倡的這種語文教學(xué)形式，剛開始只在局部的小范圍內(nèi)被討論、試用。經(jīng)過幾年的“化蛹成蝶”，同道者越來越多，在四川、重慶、貴州、河南、湖南、浙江等省份，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，并逐漸成為課堂教學(xué)的主流。

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我對(duì)群文閱讀教學(xué)有了如下深刻的認(rèn)識(shí)：

一、為什么要重視群文閱讀。

在很大程度上，群文閱讀已經(jīng)成為閱讀生活的常態(tài)，而且群文閱讀契合了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于閱讀的期待。九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在閱讀項(xiàng)下規(guī)定，閱讀總量不少于400萬字。它特別強(qiáng)調(diào)要重視和培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，增加閱讀量。教材中單篇課文的容量是有限的，而群文閱讀可以在同樣的時(shí)間內(nèi)最大限度地給學(xué)生提供更豐富、更廣泛的閱讀素材。

更為重要的是，群文閱讀契合了統(tǒng)編教材“1+X”的閱讀理念。有了“1+X”的閱讀方式，在統(tǒng)編教材的引領(lǐng)下，學(xué)生就可以經(jīng)由一篇課文導(dǎo)向更多同主題、同題材、同體裁、同作者、同風(fēng)格的相關(guān)文本閱讀。統(tǒng)編教材的“1”強(qiáng)調(diào)單篇，強(qiáng)調(diào)核心篇目、基本篇目、經(jīng)典篇目，“X”則強(qiáng)調(diào)以這篇文本為核心向外圍擴(kuò)展，不管它和群文閱讀的“1+X”是否相同，但在一組組文章和多篇文章閱讀的意義上，兩者是相合的。

二、如何理解群文閱讀“1+X”理念。

要想更好地理解群文閱讀“1+X”理念，必須先對(duì)統(tǒng)編教材有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在教材體系里，教讀課文是最核心、最主體的，然后是課內(nèi)的自讀課文，由課內(nèi)的自讀課文向課外的文章拓展，由單篇到整本書的閱讀。這里的整本書，不僅僅是每一冊(cè)教材包含的兩次整本書閱讀推薦，還有很多單篇文章后面由單篇指向整本書的閱讀建構(gòu)。

統(tǒng)編教材在設(shè)計(jì)時(shí)，在每一個(gè)單元的教讀課文和自讀課文后面，都保證至少有一篇課文實(shí)現(xiàn)了向外的拓展;每個(gè)單元至少保證有一篇教讀課文通過練習(xí)或是通過自讀課文閱讀提示后面給出的要求，能實(shí)現(xiàn)由一篇向多篇的擴(kuò)展。比如在《貓》這篇課文的后面，推薦了一組課文：夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》。

三、什么是群文閱讀教學(xué)。

所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。

在群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵中，包含著如下幾個(gè)重要概念：

（一）選文

所謂選文，就是依據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。選文可能是文學(xué)性的，如小說、散文、詩歌等;也可能是實(shí)用性的，比如應(yīng)用文等。一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。

（二）議題

在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見解。

（三）集體建構(gòu)

所謂集體建構(gòu)，就是在個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識(shí)。集體建構(gòu)以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，以對(duì)他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，以形成共識(shí)為目標(biāo)。

（四）共識(shí)

共識(shí)是群文閱讀又一核心概念。尋求共識(shí)并不是不要知識(shí)的準(zhǔn)確性，而是意味著教師在教學(xué)過程中，一定要克服用自己的思想壓制和取代學(xué)生思想的沖動(dòng)，壓制自己要告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的沖動(dòng)，虛心傾聽來自學(xué)生的意見和智慧，和學(xué)生一起傾聽來自教材的意見，然后通過不同意見之間的對(duì)比分析和學(xué)生一起取得對(duì)知識(shí)的認(rèn)同。這樣尋求共識(shí)的三個(gè)主體：教師、學(xué)生和教材的意見都得到了傾聽和尊重。

四、群文閱讀所倡導(dǎo)的課堂。

（一）學(xué)生的課堂。群文閱讀希望突破傳統(tǒng)語文課堂“教師講—學(xué)生聽”的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。

（二）探究的課堂。群文閱讀后的探究問題，會(huì)把學(xué)生還原為讀者，設(shè)想一位讀者在閱讀時(shí)，他會(huì)有哪些困難？有哪些想法？因此，群文閱讀的單元設(shè)置角度是多樣的，有的是人文專題，有的是作家專題，更多的是從文章內(nèi)部切入。

（三）討論的課堂。沒有討論的課堂是沉悶的課堂。所以，在群文閱讀的課堂，要訓(xùn)練教師學(xué)會(huì)使用這樣的一些課堂引導(dǎo)討論的語言，為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價(jià)值的問題。

（四）閱讀策略的課堂。群文閱讀的課堂，并不是完全放手讓學(xué)生自學(xué)，而是在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生真正有效的閱讀知識(shí)。所以，教師常要通過一些輔助課程來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（五）思考的課堂。群文閱讀認(rèn)為，語文課要傳授給學(xué)生思考的技巧。群文閱讀的課堂，強(qiáng)調(diào)教師要做示范，把思考的過程展示給學(xué)生。同時(shí)，群文閱讀還教會(huì)教師一些新鮮的理解文本的方法。

群文閱讀要改變的并不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。群文閱讀不是國(guó)家課程，但它同樣要為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生求真向善，做有理想情懷、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕恼Z文素養(yǎng)本身來說，讀本也必將起到激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、建基文化自信、提升思維品質(zhì)的作用。

在不斷地學(xué)習(xí)中，理論知識(shí)一次次得到提升;在不斷地學(xué)習(xí)中，教學(xué)理念得以潛移默化地轉(zhuǎn)變;在不斷地學(xué)習(xí)中，群文閱讀教學(xué)之路將更加寬闊而壯麗！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶琴華.淺談群文閱讀教學(xué)[J].散文百家（下），2017（7）.

[2]王愛如.談群文閱讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].七彩語文（教師論壇），2017（2）.