幼兒教師在幼兒園開(kāi)展性教育的調(diào)查研究

羅小璐

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都，610068)

兒童性教育問(wèn)題一直受到教育界、醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)界和社會(huì)學(xué)界的關(guān)注[1]，兒童性教育關(guān)系到兒童的身心健康發(fā)展和健全人格發(fā)展[2]。弗洛伊德指出幼兒時(shí)期是性發(fā)展的第一個(gè)階段[3]，成人經(jīng)常忽視幼兒性教育的重要性，導(dǎo)致幼兒在性方面不會(huì)保護(hù)自己，受到他人的侵害。幼兒受到性侵犯是急需解決的社會(huì)問(wèn)題，雖然國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)保護(hù)兒童的政策，但由于犯罪成本太低等，幼兒性侵案件還是屢次發(fā)生。在性教育方面，讓兒童能夠提前認(rèn)識(shí)性，掌握相關(guān)的安全保護(hù)措施，可以應(yīng)對(duì)可能面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)[4]，是兒童性教育的訴求。因此，幼兒園進(jìn)行正確規(guī)范的性教育是必不可少的。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)湖南省吉首市11所幼兒園的175名幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷175份，回收整理后剔除無(wú)效問(wèn)卷35份，最終獲得有效問(wèn)卷140份，有效率為80.00%。受試者的基本情況為中專(zhuān)學(xué)歷的幼兒教師有47人(33.57%)，大專(zhuān)及以上學(xué)歷的有93人(66.43%)。這些幼兒教師中，教齡為0—2年(不包括2年)的有36人(25.71%)，2—3年(不包括3年)的有30人(21.43%)，3—5年(不包括5年)的有30人(21.43%)，5年及以上的有44人(31.43%)。

(二)調(diào)查工具

該問(wèn)卷內(nèi)容包括三個(gè)部分，分別是教師基本情況、幼兒教師對(duì)性教育的認(rèn)識(shí)、實(shí)施性教育的態(tài)度、對(duì)性教育的行為處理情況。單選題采用0—1計(jì)分，多選題采用多選多分的方式計(jì)分。樣本分?jǐn)?shù)越高，表示教師在性教育認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為處理上越好。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SPSS 26.0對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行變量的單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)不同學(xué)歷的幼兒教師在性教育各維度上的得分

通過(guò)比較中專(zhuān)學(xué)歷和大專(zhuān)及以上學(xué)歷教師在性教育各維度上總得分的均值可知，大專(zhuān)及以上學(xué)歷教師的性教育認(rèn)識(shí)得分高于中專(zhuān)學(xué)歷教師，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，而性教育態(tài)度和性教育行為處理得分方面，大專(zhuān)及以上學(xué)歷教師與中專(zhuān)學(xué)歷教師無(wú)顯著差異(P>0.05)。

表1 學(xué)歷變量下的幼兒教師對(duì)在園實(shí)施性教育各維度檢驗(yàn)結(jié)果

(二)不同教齡的幼兒教師在性教育各維度上的得分

0—2年(不包括2年)教齡的幼兒教師在性教育態(tài)度和性教育行為處理上的得分顯著低于2—3年(不包括3年)、3—5年(不包括5年)和5年及以上教齡的教師，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，而在性教育認(rèn)識(shí)得分方面，0—2年(不包括2年)教齡的幼兒教師與其他三組教齡階段的教師間的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。為了進(jìn)一步了解不同教齡的幼兒教師在實(shí)施性教育認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為處理上的具體差異，研究者對(duì)性教育認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡為0—2年(不包括2年)的幼兒教師在性教育認(rèn)識(shí)、性教育態(tài)度和性教育行為處理上的得分情況均低于其他三個(gè)教齡的教師，其中0—2年(不包括2年)的幼兒教師在性教育認(rèn)識(shí)上與其他三組教齡的教師不存在顯著差異，在性教育態(tài)度和性教育行為處理上存在顯著性差異。2—3年(不包括3年)教齡、3—5年(不包括5年)教齡和5年及以上教齡的教師之間不存在顯著差異。

三、討論

只有在正確的性觀念的指導(dǎo)下，才能實(shí)施有效的幼兒性教育。[5]性教育在我國(guó)一直處于“談性色變”的階段，然而，早在20世紀(jì)初，國(guó)外就開(kāi)展了現(xiàn)代兒童性教育工作。瑞典是性教育成功的典范，他們開(kāi)展性教育是從幼兒園開(kāi)始的，教師會(huì)讓幼兒知道如何保護(hù)自己的性器官。在瑞典，心理學(xué)家、精神病學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、婦產(chǎn)科醫(yī)生、兒科醫(yī)生、營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)家、助產(chǎn)士、護(hù)士、學(xué)校教師、國(guó)家工作人員等均積極投入兒童性教育的行列。[6-7]近年來(lái)，雖然我國(guó)的兒童性教育有了一定的發(fā)展，但還是有阻礙。目前，我國(guó)幼兒園性教育的困難來(lái)自家長(zhǎng)的壓力、教師教育能力有限和社會(huì)輿論的壓力。[8]從社會(huì)學(xué)角度看，針對(duì)學(xué)前性教育出臺(tái)相關(guān)的政策是必要的，科學(xué)的政策可以為性教育的實(shí)施提供保障。家長(zhǎng)傾向于把性教育的責(zé)任推給教師[9]，在性教育上幾乎都是持避諱態(tài)度[10]。從家長(zhǎng)角度看，對(duì)于兒童性教育，他們要保持開(kāi)放的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)和掌握必要的科學(xué)性知識(shí)，與幼兒教師合作。學(xué)校是開(kāi)展性教育的理想場(chǎng)所，具有鮮明的場(chǎng)域優(yōu)勢(shì)[11]，幼兒教師作為幼兒園的教育者，有必要發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男越逃?。性教育?shí)施是否到位的關(guān)鍵因素之一是是否有能勝任性教育的師資。[7]兒童性教育屬于幼兒園健康領(lǐng)域中的內(nèi)容[12]，專(zhuān)業(yè)的幼兒教師要足夠了解性教育。一般情況下，學(xué)歷提高會(huì)極大促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[13]。有研究表明，教師的教齡與其是否積極參加教學(xué)課題研究和培訓(xùn)有很強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系[14]，教師的教齡影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。上述研究表明，教師的學(xué)歷水平和教齡均對(duì)教師在園實(shí)施性教育有影響。

(一) 不同學(xué)歷的幼兒教師對(duì)性教育的差異

幼兒教師的學(xué)歷對(duì)幼兒性教育的實(shí)施有很大影響[15]，幼兒教師的文化程度影響他們對(duì)性知識(shí)的掌握[16]。根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，不同學(xué)歷的幼兒教師在對(duì)性教育的總體情況上存在顯著差異，主要原因是大專(zhuān)及以上學(xué)歷的幼兒教師接受過(guò)高等教育，擁有豐富的理論知識(shí)，善于思考。[17]文化水平越高的幼兒教師素質(zhì)越高，能夠認(rèn)識(shí)到性教育的重要性以及掌握了一些性教育知識(shí)[16]，這些更有利于他們?cè)谟變簣@實(shí)施性教育。

(二)不同教齡的幼兒教師實(shí)施性教育的差異

本研究采用了美國(guó)學(xué)者卡茨的教師發(fā)展時(shí)期理論，將教師的教齡分為四個(gè)層次，即0—2年(不包括2年)、2—3年(不包括3年)、3—5年(不包括5年)、5年及以上。如表2所示，不同教齡的幼兒教師在性教育上有顯著差異，且0—2年(不包括2年)教齡的教師在性教育上與其他三個(gè)教齡階段的教師相比總體表現(xiàn)差，存在顯著差異。教師隊(duì)伍教齡短是幼兒園性教育無(wú)法有效開(kāi)展的重要原因之一。[18]有研究表明，0—2年(不包括2年)教齡的幼兒教師適應(yīng)情況不如2—3年教齡的教師[17]，這表示0—2年(不包括2年)教齡的幼兒教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，處在職業(yè)存活期，他們將工作重心放在適應(yīng)幼兒園環(huán)境中，在教學(xué)中還需要得到技術(shù)上的支持和幫助。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是幼兒園寶貴的財(cái)富，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視教師教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[18]教齡超過(guò)2年的幼兒教師多接受過(guò)園內(nèi)、園外的很多培訓(xùn)，想法會(huì)更加成熟。除此之外，教師的教學(xué)效能感有助于提高教師的教學(xué)能力，而教齡是幼兒教師教學(xué)效能感的主要影響因素[19]，影響幼兒教師對(duì)性教育的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為處理方式。澳大利亞的一項(xiàng)調(diào)查顯示，受調(diào)查的大學(xué)師生認(rèn)為有關(guān)兒童性侵犯以及兒童性教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息和培訓(xùn)不夠充分。[20]因此，專(zhuān)業(yè)且必要的培訓(xùn)是豐富幼兒教師經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)教師實(shí)施兒童性教育的保障。

表2 教齡變量下的幼兒教師對(duì)在園實(shí)施性教育各維度差異結(jié)果