基于CPTED理論的中學(xué)校園環(huán)境優(yōu)化設(shè)計(jì)

張志豪 馬錫棟

摘 要：本文闡述了基于CPTED（通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)預(yù)防犯罪）理論的中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)思考。以浙江省余姚市第四中學(xué)為例，從規(guī)劃結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計(jì)、外部空間、輔助設(shè)施四個(gè)層面，總結(jié)易發(fā)生校園暴力空間的設(shè)計(jì)缺陷，結(jié)合CPTED理論領(lǐng)域性、出入控制、自然監(jiān)視、環(huán)境印象四個(gè)方面，展開(kāi)中學(xué)校園環(huán)境優(yōu)化設(shè)計(jì)探究。得出一系列重要節(jié)點(diǎn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)手法以供參考。

關(guān)鍵詞： CPTED理論 環(huán)境設(shè)計(jì) 校園暴力

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校園暴力事件日益增多，據(jù)調(diào)查顯示，49%的同學(xué)承認(rèn)對(duì)其他同學(xué)有過(guò)不同程度的暴力行為，87%的人曾遭受到其他同學(xué)不同程度的暴力行為。與義務(wù)教育階段相比，高中生所承受心理壓力更大，這些壓力易對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成不良影響，也是發(fā)生校園暴力的潛在原因。如何引導(dǎo)學(xué)生情緒積極化，并減少校園暴力的發(fā)生，成為了亟需解決的問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)針對(duì)此類問(wèn)題的研究大多從法規(guī)、心理控制出發(fā)，且大多數(shù)中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)是基于規(guī)范、美學(xué)要求的，通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)預(yù)防校園暴力的研究還較少。本文以余姚市第四中學(xué)為例，從校園環(huán)境設(shè)計(jì)角度出發(fā)，旨在將CPTED理論應(yīng)用于中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)，營(yíng)造積極、活潑的校園氛圍，降低校園暴力發(fā)生概率，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、CPTED理論解析

CPTED即“通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)預(yù)防犯罪”，在C.Ray Jeffery的《通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)預(yù)防犯罪》中首次提出了CPTED的概念？譹？訛。1972年，美國(guó)學(xué)者紐曼在《防衛(wèi)空間：通過(guò)城市規(guī)劃預(yù)防犯罪》中提出了以“防衛(wèi)空間”為核心概念來(lái)論述犯罪預(yù)防對(duì)策的理論，包括領(lǐng)屬性、監(jiān)控、景象、其他環(huán)境、出入控制、目標(biāo)強(qiáng)化、活動(dòng)支持七個(gè)要素。CPTED理論在經(jīng)過(guò)兩代人發(fā)展后，產(chǎn)生了一些具體的環(huán)境設(shè)計(jì)措施要素。

二、基于CPTED理論的中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)基本解析

1.中學(xué)校園空間基本解析

我國(guó)中學(xué)校園空間與大學(xué)校園相較，構(gòu)成相對(duì)簡(jiǎn)單？譺？訛。目前在國(guó)內(nèi)，最常見(jiàn)的中學(xué)校園模式主要由教學(xué)樓、操場(chǎng)、食堂、宿舍、圍墻組成。內(nèi)部空間以教學(xué)樓為主，除了日常上課的普通教室，還包括部分特定功能的實(shí)驗(yàn)室以及大型公共報(bào)告廳、圖書館等。外部空間占主導(dǎo)的是操場(chǎng)，其次是大面積的綠化空間以及活動(dòng)場(chǎng)地。校園圍墻與入口大門組成中學(xué)校園的空間邊界。

2.CPTED理論對(duì)中學(xué)校園環(huán)境的適用性

通過(guò)增設(shè)校園圍墻、擴(kuò)大教室外廊作為臨近教室前室等措施，都能夠?qū)崿F(xiàn)領(lǐng)域性要素的運(yùn)用？譻？訛。嚴(yán)格對(duì)出入口控制，嚴(yán)禁身份不明者進(jìn)入校園，避免學(xué)生受到來(lái)自校外的傷害。合理地建筑布局，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的自然監(jiān)視，通過(guò)教師、保衛(wèi)處等人工監(jiān)視，在發(fā)生暴力時(shí)及時(shí)制止。最后環(huán)境印象要素也適用于中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)，良好、空透的環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生情緒積極發(fā)展，且植入功能的公共空間，能促進(jìn)學(xué)生間的交流，營(yíng)造和諧校園。本文將從領(lǐng)域性、出入控制、自然監(jiān)視及環(huán)境印象這四要素出發(fā)，探討中學(xué)校園環(huán)境優(yōu)化設(shè)計(jì)。

三、基于CPTED理論的中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)思考

本文以余姚四中為研究對(duì)象，經(jīng)調(diào)研總結(jié)易發(fā)生暴力的空間設(shè)計(jì)缺陷，結(jié)合CPTED理論四要素，展開(kāi)重要節(jié)點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，并提出相應(yīng)解決措施。

1.空間設(shè)計(jì)缺陷總結(jié)

余姚四中位于市區(qū)南雷南路西側(cè)，交通便捷。校內(nèi)建筑建造時(shí)間不一，在整體布局及單體設(shè)計(jì)上存在較多問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，該校曾多次發(fā)生校園暴力，且大部分事件發(fā)生在上述的死角空間。從校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計(jì)、外部空間及輔助設(shè)施四個(gè)層面出發(fā)，總結(jié)校園空間設(shè)計(jì)缺陷（如圖1）。

（1）規(guī)劃結(jié)構(gòu)

校園入口緩沖空間狹窄，易堵塞，影響城市交通。教學(xué)、生活、活動(dòng)不滿足三角關(guān)系，教學(xué)區(qū)與活動(dòng)區(qū)之間有橋梁聯(lián)系，但生活區(qū)與活動(dòng)區(qū)缺乏直接交通，使宿舍樓西側(cè)及操場(chǎng)東側(cè)成為死角空間，成為易發(fā)生校園暴力的危險(xiǎn)區(qū)域。

（2）建筑設(shè)計(jì)

建筑色彩主基調(diào)為橙灰色，明度較低。

走廊僅作交通空間，領(lǐng)域性差。未能為學(xué)生提供良好、充足的室外活動(dòng)空間，只能暫時(shí)駐留，無(wú)法組織空間需求大的活動(dòng)。此外昏暗、狹窄的走廊及樓梯間令人感到壓迫、局促，據(jù)調(diào)查，此類空間是發(fā)生校園暴力的主要場(chǎng)所，且易提高施暴者作案可能，而降低被害人抵抗能力。樓梯間開(kāi)窗少且采光面小，可視性較差。

（3）外部空間

庭院缺少活動(dòng)填充，無(wú)法吸引學(xué)生聚集、參與，領(lǐng)域性差。圍合空間閉塞，景觀設(shè)計(jì)缺少人的參與性，如無(wú)植被遮擋廁所開(kāi)窗，缺乏私密性。宿舍間的庭院種植高密度的喬木，無(wú)游步道，缺乏考慮人的參與性。沿河駁岸雜草叢生，遍布建筑垃圾，人跡罕至，形成空間死角，破壞原有河岸的生態(tài)結(jié)構(gòu)，卻不加以修復(fù)，生態(tài)失衡。

（4）輔助設(shè)施

校園入口保安室監(jiān)視范圍過(guò)于局限。狹窄的緩沖空間縮小了人工監(jiān)視范圍;中心廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)導(dǎo)致人視線分散，無(wú)法集中于教學(xué)樓，監(jiān)視力度不足。電子監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備缺乏。室內(nèi)樓梯間及臨河荒地由于缺乏可視性，時(shí)常成為校園暴力的發(fā)生場(chǎng)所。

2.基于CPTED理論的中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)構(gòu)思

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)的中學(xué)校園構(gòu)成相似，因此發(fā)生校園暴力的空間具有明顯的共性，通過(guò)對(duì)余姚四中個(gè)例分析，結(jié)合CPTED理論相關(guān)元素，嘗試性地提出了針對(duì)預(yù)防校園暴力的幾點(diǎn)環(huán)境設(shè)計(jì)策略（如圖2）。

（1）領(lǐng)域性

適當(dāng)擴(kuò)寬教室前廊，并設(shè)置合理駐留點(diǎn)，形成臨近班級(jí)的前室，使單一功能的走廊足夠容納班級(jí)組織活動(dòng)，增強(qiáng)這一空間的領(lǐng)域性？譼？訛。植入功能，豐富走廊功能多樣性。將領(lǐng)域性強(qiáng)教室內(nèi)部活動(dòng)滲透到走廊，通過(guò)組織活動(dòng)，營(yíng)造空間領(lǐng)域性，促進(jìn)相鄰班級(jí)和諧共處，減少因領(lǐng)域性不明確而發(fā)生的沖突，同時(shí)豐富同學(xué)課外生活，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）出入控制

適當(dāng)加深校園入口，擴(kuò)大緩沖空間，一來(lái)擴(kuò)大校園保衛(wèi)站的監(jiān)控視野，二來(lái)滿足交通功能問(wèn)題。較大的緩沖空間能夠給予校外人員、不法分子一定的心理壓力，避免來(lái)自校外的危險(xiǎn)。除此之外，安裝身份識(shí)別系統(tǒng)，嚴(yán)格控制人員進(jìn)出校園，防止不法分子渾水摸魚，提高安全性。此外學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行人車分流，減少緩沖地帶的擁堵問(wèn)題。

（3）自然監(jiān)視

合理設(shè)置校園保衛(wèi)站，消除校園死角，形成完整的人工管理網(wǎng)絡(luò)，在發(fā)生校園暴力等危險(xiǎn)事件時(shí)，能夠保證及時(shí)制止。此外在人工監(jiān)視無(wú)法滿足的空間，設(shè)置機(jī)械電子監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備，如在樓梯轉(zhuǎn)角處設(shè)置廣角監(jiān)控?cái)z像頭，并與應(yīng)急系統(tǒng)結(jié)合，若發(fā)生暴力等事件，能夠及時(shí)響起警報(bào)，震懾施暴者，報(bào)告管理人員前往事發(fā)地點(diǎn)，并進(jìn)行監(jiān)控取證。

（4）環(huán)境印象

適當(dāng)提高色彩明度能夠緩解學(xué)生壓力，營(yíng)造活潑、溫馨的氛圍。

針對(duì)昏暗的教室側(cè)廊增設(shè)條窗，加強(qiáng)空間亮度，加強(qiáng)可視性，避免暴力行為發(fā)生。并且通過(guò)條窗位置規(guī)律性的變化，營(yíng)造光線的韻律感、趣味性，渲染活潑的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情緒積極發(fā)展。其次，通過(guò)白色乳膠漆粉刷樓梯底面并安置人工照明燈帶，提高光反射，增強(qiáng)照度，引導(dǎo)人員通行。

外部空間設(shè)計(jì)結(jié)合建筑功能考慮，植入活動(dòng)功能，動(dòng)靜結(jié)合。以一號(hào)教學(xué)樓的中心庭院為例，通過(guò)設(shè)置花池，種植灌木，確保衛(wèi)生間私密性;此外形成曲折的游步道，布置桌椅，供學(xué)生讀書、交流使用，融入活動(dòng)功能，提高庭院歸屬性。最后應(yīng)當(dāng)從人的行為出發(fā)進(jìn)行駁岸景觀設(shè)計(jì)，通過(guò)塑造多視點(diǎn)的線性空間，合理利用臨河景觀，打造學(xué)生休閑散步的場(chǎng)所。

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)是承前啟后的教育階段，學(xué)生承受著高考?jí)毫εc青春期叛逆心理，長(zhǎng)期壓抑而得不到發(fā)泄，容易發(fā)展成為校園暴力。而校園內(nèi)存在的諸多不合理設(shè)計(jì)，往往成為校園暴力的發(fā)生場(chǎng)所。本方案從校園環(huán)境角度出發(fā)，結(jié)合CPTED理論，提出一系列空間優(yōu)化設(shè)計(jì)措施，旨在通過(guò)塑造開(kāi)敞、明亮的空間，營(yíng)造積極向上、溫馨活潑的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情緒積極發(fā)展。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，如何避免校園暴力發(fā)生，僅依靠制定法規(guī)、加強(qiáng)管束無(wú)法實(shí)現(xiàn)根源性解決，通過(guò)優(yōu)化校園環(huán)境進(jìn)行輔助，能更加有效地改善校園暴力現(xiàn)狀。

注釋：

崔海英.以美國(guó)校園暴力防控為視角解讀環(huán)境設(shè)計(jì)預(yù)防犯罪[J].青少年犯罪問(wèn)題，2011（3）.

鄧鈺.當(dāng)代中學(xué)公共空間設(shè)計(jì)的發(fā)展研究 [D].天津大學(xué)，2015.

劉傳奇等.基于CPTED角度的小學(xué)校園空間優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].城市建筑，2018（2）.

張宇等.基于環(huán)境設(shè)計(jì)預(yù)防犯罪理論的中小學(xué)校園空間環(huán)境營(yíng)建[J].城市建筑，2017（7）.