高校困難學(xué)生資助工作中存在的問(wèn)題及解決策略

劉曉

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，教育行業(yè)也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，尤其是高校錄取率上的逐步增長(zhǎng)，更是充分體現(xiàn)了我國(guó)教育行業(yè)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的獲益。但隨著錄取率的上升，高校學(xué)生中貧困生的比重也隨之上升，困難學(xué)生數(shù)量的上漲為資助其繼續(xù)學(xué)業(yè)帶來(lái)了一些問(wèn)題，使相應(yīng)資助工作的開(kāi)展受到限制。本文將對(duì)高校困難學(xué)生資助工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并嘗試給出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：困難學(xué)生;資助工作;解決策略

引言：

對(duì)困難學(xué)生的資助工作已成為各大高校日常工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，一直以來(lái)都受到社會(huì)各界的重視。國(guó)家政策方面對(duì)困難學(xué)生有相關(guān)法律法規(guī)的保護(hù)與扶持，部分社會(huì)企業(yè)單位也優(yōu)先為困難學(xué)生提供實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會(huì)，高校更是年年落實(shí)對(duì)困難學(xué)生的補(bǔ)助與福利發(fā)放，以確保這部分學(xué)生能夠正常完成學(xué)業(yè)[1]。但在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)資助工作時(shí)仍然面臨著一些問(wèn)題，致使對(duì)高校困難學(xué)生的資助工作并不理想。

1.高校困難學(xué)生資助工作中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)社會(huì)及教育界實(shí)際情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，盡管這些年來(lái)的高校困難學(xué)生資助工作獲得了一定進(jìn)展，也確實(shí)幫助到一部分存在經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，相關(guān)工作體系也愈發(fā)完整，但其實(shí)施過(guò)程依然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1困難學(xué)生的認(rèn)證不夠嚴(yán)謹(jǐn)

對(duì)高校困難學(xué)生的資助工作需要建立在對(duì)其困難程度進(jìn)行評(píng)定的基礎(chǔ)上展開(kāi)，盡管國(guó)家在這方面出臺(tái)了相關(guān)政策，以對(duì)貧困家庭及困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)定，但下級(jí)單位在評(píng)定認(rèn)定工作的過(guò)程中存在工作不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，導(dǎo)致實(shí)際評(píng)定情況失真，認(rèn)定結(jié)果并不完全可靠;此外困難學(xué)生的基數(shù)太大，也是導(dǎo)致相關(guān)困難資格認(rèn)定工作難以展開(kāi)的原因之一[2]。高校對(duì)困難學(xué)生的認(rèn)定，多是通過(guò)學(xué)生自行上交居委會(huì)等街道管理部門(mén)或地方民政部門(mén)開(kāi)具的貧困資格認(rèn)定材料進(jìn)行評(píng)定，這種材料往往不能準(zhǔn)確反映學(xué)生家庭的實(shí)際情況，且由于相關(guān)認(rèn)證部門(mén)多沒(méi)有設(shè)定相應(yīng)的追責(zé)機(jī)制進(jìn)行約束，在困難家庭的認(rèn)證及評(píng)定工作中可能會(huì)應(yīng)付了事，致使相關(guān)文件的可靠性進(jìn)一步缺失[3]。這使得困難學(xué)生的認(rèn)證工作存在兩種極為典型的情況，其一是部分家庭并不困難的學(xué)生在了解到相關(guān)政策以后鉆空子，通過(guò)一些手段得到貧困認(rèn)證證明文件，來(lái)獲取經(jīng)濟(jì)上的利益，這種行為是很不道德的;其二則是真正的困難學(xué)生多擁有較強(qiáng)的自尊心，不愿去申請(qǐng)、開(kāi)具相關(guān)證明，也就無(wú)法獲得應(yīng)有的資助[4]。

1.2對(duì)困難學(xué)生的心理幫扶不足

真正的困難學(xué)生大多來(lái)自貧困地區(qū)或山村等地，亦或是遭遇家庭變故失去經(jīng)濟(jì)支持。這部分學(xué)生由于受家庭環(huán)境影響，往往背負(fù)著出人頭地或一力改善家庭生活狀況的心理負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期背負(fù)這種心理負(fù)擔(dān)致使困難學(xué)生的心理素質(zhì)與神經(jīng)相較其他學(xué)生更為敏感、自尊心更強(qiáng)，在人際交流過(guò)程中往往主動(dòng)把自己封閉起來(lái)。另外則是發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在生活條件、生活環(huán)境均比困難學(xué)生要優(yōu)渥，同時(shí)受環(huán)境因素影響，受教育程度及培養(yǎng)的思想觀念等相比困難學(xué)生具有一定的先進(jìn)性，在日常生活學(xué)習(xí)中的相處更容易導(dǎo)致心思本就敏感的困難學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感，加重了困難學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

1.3資助效果不理想

對(duì)困難學(xué)生的資助工作并不僅僅在于幫助他們解決經(jīng)濟(jì)上的困難，更重要的是培養(yǎng)他們吃苦耐勞的意識(shí)與踏實(shí)肯干的精神。因此針對(duì)困難學(xué)生的資助工作除了要幫助他們解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更要幫助他們培養(yǎng)自立自強(qiáng)的觀念，重視對(duì)困難學(xué)生心理素質(zhì)及能力水準(zhǔn)的強(qiáng)化，以使其自身發(fā)展能夠滿足社會(huì)要求。但部分高校在資助過(guò)程中因人力資源不夠或其他原因忽視了這方面內(nèi)容，對(duì)一些困難學(xué)生思想及心理上的不成熟與依賴性沒(méi)有進(jìn)行即時(shí)的教育與督導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生出現(xiàn)多種消極思想（如因?yàn)樨毨詰?yīng)當(dāng)拿到資助、受外界誘惑亂用資助資金等），這些消極思想如果不能得到有效處理，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，更無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

2.高校困難學(xué)生資助工作中問(wèn)題的解決策略

2.1嚴(yán)格進(jìn)行資格認(rèn)定工作

嚴(yán)格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是確保資助工作落到實(shí)處的制度保障。在對(duì)困難學(xué)生的資助工作上，高校要求學(xué)生出示相關(guān)證明文件是合理的，但也應(yīng)對(duì)文件可靠性及學(xué)生家庭實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查。由于高校人力資源有限且在日常運(yùn)行中還需要進(jìn)行其他工作，以及貧困學(xué)生多不愿主動(dòng)接受校方的調(diào)查等，對(duì)貧困學(xué)生的認(rèn)定應(yīng)通過(guò)其日常生活及學(xué)習(xí)開(kāi)銷情況進(jìn)行綜合評(píng)判，學(xué)生的消費(fèi)多在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，因此可通過(guò)相應(yīng)的技術(shù)與設(shè)備對(duì)申請(qǐng)資助學(xué)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行分析，確保該學(xué)生確實(shí)存在困難的情況下再落實(shí)資助工作，并對(duì)弄虛作假的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的懲戒與教育。

2.2強(qiáng)化對(duì)困難學(xué)生的心理教育

針對(duì)困難學(xué)生存在的心理問(wèn)題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育，端正困難學(xué)生的思想，幫助他們認(rèn)識(shí)到資助工作的本質(zhì)是一種權(quán)利，而非一種義務(wù)，資助本身只是外界對(duì)學(xué)生現(xiàn)有困難暫時(shí)的幫扶，而非負(fù)責(zé)該學(xué)生日后的一應(yīng)開(kāi)銷。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自強(qiáng)不息的精神，啟發(fā)學(xué)生明白生活要靠自身的努力去爭(zhēng)取，告訴學(xué)生所有的困難都是暫時(shí)的，鼓勵(lì)困難學(xué)生通過(guò)自己的努力去改變現(xiàn)有的局面。另外，還要重視強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，保證資助款項(xiàng)原本的作用能夠得到充分發(fā)揮，切實(shí)提升困難學(xué)生的個(gè)人能力及綜合素質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。為不使學(xué)生因困難得到資助而滋長(zhǎng)消極思想，應(yīng)將資助內(nèi)容多樣化，除款項(xiàng)上的直接資助之外，還可以在校內(nèi)為困難學(xué)生提供勤工儉學(xué)的途徑，提倡困難學(xué)生利用自己的雙手改變自己的生活。

2.3關(guān)注困難學(xué)生心理狀態(tài)

困難學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，在學(xué)習(xí)及生活方面往往會(huì)受到多方關(guān)注，這會(huì)給他們?cè)斐蓧毫?，再加上家庭因素帶?lái)的壓力，會(huì)使困難學(xué)生的心理健康狀況受到影響。因此，輔導(dǎo)員及其他同學(xué)應(yīng)關(guān)注困難學(xué)生的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)并帶領(lǐng)困難學(xué)生參與日常活動(dòng)，加深困難學(xué)生與普通學(xué)生及外界的交流，對(duì)困難學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行多人解讀，幫助其養(yǎng)成開(kāi)朗樂(lè)觀的性格，使困難學(xué)生保持豁達(dá)、樂(lè)觀的心理狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)：

盡管高校困難學(xué)生資助工作中存在上述問(wèn)題，但均可以通過(guò)相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，解決過(guò)程中高校要堅(jiān)持以人為本的理念，靈活運(yùn)用各種方法強(qiáng)化困難學(xué)生的綜合能力及心理素質(zhì)，幫助其完成高校階段的成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

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