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      運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

      2020-09-02 07:08:37董冬梅
      關(guān)鍵詞:前置性學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)小學(xué)語文

      董冬梅

      【摘 要】 前置性學(xué)習(xí),就是教師在正式講課前安排的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難問題,并為后面的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)策略,可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,學(xué)習(xí)效果更加突出。

      【關(guān)鍵詞】 前置性學(xué)習(xí);小學(xué)語文;語文學(xué)習(xí)

      所謂“前置性學(xué)習(xí)策略”,是一種以學(xué)生為主體,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本位的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。它可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。那么怎樣運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力呢?我們可以從以下幾個(gè)方面做起。

      一、運(yùn)用前置性學(xué)習(xí),提高識(shí)字解詞的能力

      識(shí)字解詞,是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是閱讀理解的必備能力。在語文低段的教學(xué)中,識(shí)字解詞是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容,學(xué)生正是通過大量的識(shí)字解詞來輔助自己學(xué)習(xí)課文的。隨著學(xué)段的升高,學(xué)生字詞積累增多,已經(jīng)具備獨(dú)立識(shí)字解詞的能力了。因此到了中高年級(jí),我們可以運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過查字典、結(jié)合文本等多種方法獨(dú)立識(shí)字解詞。

      如部編版小學(xué)語文《不懂就要問》這一課,寫的是孫中山先生小時(shí)候在私塾讀書的事情。這篇課文的生字新詞特別多,給學(xué)生的閱讀帶來了一定的困難。如果把識(shí)字解詞部分放在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí),不僅會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力,而且會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人積累的不同,不易取得較好的效果。于是,我運(yùn)用了前置性學(xué)習(xí)策略,把課文中的重點(diǎn)字、詞的讀音和釋義以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生運(yùn)用查字典、找近義詞、結(jié)合課文等方法進(jìn)行理解。我還在學(xué)案中設(shè)置了開放性習(xí)題,讓學(xué)生把自己找出的“生字”和“新詞”記錄下來,進(jìn)行注音和釋義。學(xué)生把多種解詞方法運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中,自行掃清了閱讀理解的障礙,提升了他們語文學(xué)習(xí)的能力。

      在運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)中,要讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況識(shí)字解詞。凡是不認(rèn)識(shí)的字都要識(shí)字音解字義,凡是不理解的詞語都要弄個(gè)清楚明白。這樣,學(xué)生能快速提高識(shí)字解詞能力,為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      二、運(yùn)用前置性學(xué)習(xí),提高閱讀理解的能力

      我們?cè)谡Z文教學(xué)中,可以運(yùn)用前置性學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)文本,不僅要讀懂每句話寫了什么,還要想想有沒有其他深刻的含義,并且要能把這些句子組織起來思考它們共同表達(dá)了什么,從而讓學(xué)生完成由句子理解到情感體會(huì)、由理解文本到體會(huì)寫法的學(xué)習(xí)過程。我們可以用學(xué)案引導(dǎo),也可以放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。這不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力,還能讓學(xué)生在后面的課堂學(xué)習(xí)中“有的放矢”,從而大大提高學(xué)習(xí)效果。

      如部編版小學(xué)語文《贈(zèng)劉景文》一詩,這是宋代文學(xué)家蘇軾寫給好友劉景文的一首贈(zèng)別詩,描寫了秋末冬初的蕭瑟景象。雖然是一首贈(zèng)別詩,可是通篇寫景,比較簡單,較適合學(xué)生自學(xué)。我運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式,給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)詩中所描寫的秋景特點(diǎn)。比如,讓學(xué)生通過“荷盡”和“菊殘”這兩個(gè)詞,體會(huì)秋景的蕭瑟;通過“傲霜枝”感受菊花的堅(jiān)強(qiáng);通過“橙黃橘綠”體會(huì)秋天豐收的喜悅等。還可以設(shè)置問題讓學(xué)生思考:這一喜一悲的秋景對(duì)比中你體會(huì)到了什么?從而讓學(xué)生體會(huì)到作者的真正目的:以景喻人,融情于景。讓朋友珍惜大好時(shí)光,樂觀向上,切莫消沉。正是通過學(xué)習(xí)任務(wù)的前置,鍛煉并提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

      在運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)的過程中,我們可以通過定目標(biāo)、發(fā)學(xué)案或者自由學(xué)習(xí)等多種方式,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),無法解決的疑難留待課堂解決。

      三、運(yùn)用前置性學(xué)習(xí),養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

      語文,是一門非常適合自學(xué)的學(xué)科,我們可以在學(xué)生低年級(jí)的時(shí)候手把手地教他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)語文;在學(xué)生中年級(jí)的時(shí)候,半扶半放式地培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣;而到了學(xué)生高年級(jí)的時(shí)候,則可以放手讓他們?cè)谇爸眯詫W(xué)習(xí)中自學(xué),在課堂教學(xué)中教師只扮演一個(gè)組織者。這樣學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高語文學(xué)習(xí)效果。

      如部編版小學(xué)語文《秋天的雨》一課,這是一篇優(yōu)美而又充滿濃郁情感的散文,作者通過描寫秋天的雨,向我們展示了充滿詩情畫意的秋天景象。整篇課文語文優(yōu)美而通俗易懂,其中運(yùn)用了大量的比喻、擬人的寫法,非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生自學(xué)。因此,在課堂教學(xué)之前,我給學(xué)生布置了前置性學(xué)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生“三讀課文”:一讀,了解課文內(nèi)容,掃清閱讀障礙;二讀,看看課文圍繞“秋天的雨”寫了哪些內(nèi)容,尋找自己感覺最美的語句和不大理解的語句;三讀,深入文本,品味優(yōu)美語句,思考自己不理解的地方。通過前置性學(xué)習(xí),學(xué)生基本完成了對(duì)文本的理解和情感體會(huì),在教學(xué)時(shí),我盡量組織學(xué)生交流他們的收獲,探討他們心中的困惑。

      我們?cè)谶\(yùn)用前置性學(xué)習(xí)前,一定要在平時(shí)的教學(xué)中滲透優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生體驗(yàn)高效的學(xué)習(xí)過程。待學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)后,我們?cè)僖笏麄冞M(jìn)行前置性學(xué)習(xí),學(xué)生自然可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

      總之,前置性學(xué)習(xí)以“先教后學(xué)”為基礎(chǔ),以“先學(xué)后教”為過渡,以“教是為了不教”為最高追求目標(biāo),通過充分發(fā)揮學(xué)生的自主性實(shí)現(xiàn)高效的語文學(xué)習(xí)。如果利用得好,它可以大大提升語文教學(xué)效果,讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是輕松與快樂的。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]陳楚.優(yōu)化課堂模式 喚醒主體意識(shí)——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)互動(dòng)存在的問題及策略[J].語文世界(教師之窗),2020(Z1):44-45.

      [2]楊海花.關(guān)注生活,點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].考試與評(píng)價(jià),2020(02):106.

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