新體系小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究

尹笑林

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)一直是非常重要的，但傳統(tǒng)的作文教學(xué)比較枯燥乏味，使得很多小學(xué)生對作文興趣不高，無論是創(chuàng)造性還是語言運用能力，都得不到充分培養(yǎng)。為了解決這一問題，采用新體系開展小學(xué)作文教學(xué)成為必然選擇。本文對新體系下小學(xué)作文教學(xué)的實踐提出了一些建議，通過選材、想象和語言組織等方面入手，切實提升小學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 新體系;小學(xué)語文;作文教學(xué)

很多小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中都會遇到學(xué)生不知道“寫什么”“怎么寫”的問題，如果不有效解決，作文教學(xué)會越來越困難，學(xué)生的選材能力、想象能力以及語言運用能力得不到提升，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。如何有效提升小學(xué)作文課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該是小學(xué)語文教師需要重點思考的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生靈活進行選材

1.鼓勵學(xué)生對生活進行觀察

教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該更多引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活展開觀察，包括生活中的景象、人物以及各種事件，幫助學(xué)生科學(xué)選材，積累寫作素材。例如，在以“秋”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生著重去觀察秋天的氣息，比如選擇寫秋天的落葉，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出秋天落葉的特點，用一段話進行描寫，教師根據(jù)學(xué)生的描寫內(nèi)容進行簡要的點評，讓學(xué)生初步樹立寫作的意識。通過這樣的方式教師可以初步了解學(xué)生的寫作水平，更加有針對性地進行教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與多樣的活動

教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該組織學(xué)生參加各種活動，讓學(xué)生通過親身體驗的方式積累生活素材，潛移默化提升自身作文能力。例如，教師可與家長溝通，讓家長配合教師監(jiān)督學(xué)生寫作練習(xí)，促進學(xué)生寫作水平的提升;還可以讓家長在假期時間帶領(lǐng)學(xué)生出去游玩，在游玩的過程中參與一些公益活動、集體活動等，讓學(xué)生親身感受生活的氣息，這樣學(xué)生會自然地將生活中的一些素材寫到作文里，為作文增添生機與活力。

3.鼓勵學(xué)生捕捉寫作的素材

隨著網(wǎng)絡(luò)普及率越來越高，生活中各種信息的傳遞速度也在不斷加快。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過程中可以接觸到信息也越來越多，其寫作的素材變得比以往更加豐富。但是小學(xué)生對信息的把握能力和篩選能力不足，因此需要教師進行充分引導(dǎo)。例如，教師可以通過班會、討論等形式對收集的信息篩選，捕捉其中可以作為寫作素材的內(nèi)容進行講解，鼓勵學(xué)生多積累這樣的作文素材，以提高學(xué)生的素材收集和運用能力。

二、激發(fā)學(xué)生自由開展想象

想象能力是決定學(xué)生寫作流利程度和寫作質(zhì)量的重要因素，因此教師在開展作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對課本中的插圖或者一些詞組，自由展開想象，將其擴展?jié)櫳蔀橐粋€小故事。例如，教師可以讓學(xué)生針對“晚上、田間、西瓜”這三個詞匯進行聯(lián)想創(chuàng)作。教師首先將學(xué)生科學(xué)分組，然后提出一些問題。比如，（1）通過這三個詞可以想象出怎樣的故事？（2）這個故事是生活中的故事還是創(chuàng)編的童話故事？以此激發(fā)學(xué)生參與興趣。要給學(xué)生留出一定的討論時間，讓學(xué)生通過自主思考與合作討論，探討如何將這些詞語串聯(lián)擴展成一個小故事。學(xué)生討論時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出思維定式，有效發(fā)散思維，為他們想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)性的意見。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)組織語言

為了更好地提升小學(xué)生的語言組織能力和文字運用能力，教師應(yīng)該在開展小學(xué)語文作文教學(xué)新體系的過程中，不再局限于傳統(tǒng)的手把手的教學(xué)模式，而是將寫作主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以充分開放思路。例如，在部編版教材《多彩的活動》習(xí)作教學(xué)中，教師可以將口語交際與作文教學(xué)有效融合，針對一次活動，帶領(lǐng)學(xué)生進行口語交際和寫作的雙重練習(xí)。以班會活動為例，教師在開班會前要給學(xué)生安排寫作和口語交際練習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在班會過程中注意觀察和積累，將重點記錄下來，為接下來的口語交際和寫作練習(xí)提供素材。班會結(jié)束之后，教師可以將本次班會分為開頭、過程、結(jié)尾等幾個部分，讓學(xué)生通過自己的觀察和記錄，先以口語交際的形式對各部分內(nèi)容進行填充;之后再將口語交際的內(nèi)容以作文形式呈現(xiàn)在紙上，將口語表達的內(nèi)容進一步規(guī)范化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)組織語言的能力。

隨著新課改不斷深化，教師開展小學(xué)語文作文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的選材能力和語言運用能力，教師需要將課堂更多交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，自由選擇題材，嘗試各種寫作方法。只有這樣，學(xué)生才可以更好地發(fā)揮自己天馬行空般的想象能力，在提升作文教學(xué)質(zhì)量的同時，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]謝貴喜.新體系小學(xué)作文教學(xué)的實踐探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（06）：33-34.

[2]郭文靜.讓作文教學(xué)充滿生活的靈性[J].中國教師，2019（09）：83-85.