拒絕偽預(yù)習(xí)：探尋小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)之路

耿令紅

【摘要】小學(xué)教育體系中，語文占有非常重要的位置，對于小學(xué)語文預(yù)習(xí)而言，必須采用合理的方式、方法來調(diào)整，既有的教學(xué)理念和措施，并不能完全站在小學(xué)生的角度來完成，大多數(shù)是教師的思維、方法進(jìn)行強(qiáng)加，這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)語文預(yù)習(xí)效率較低，而且很多小學(xué)生，都對知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的排斥現(xiàn)象，各方面的掌握和運(yùn)用，未能夠?qū)崿F(xiàn)較高的水準(zhǔn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然教師也布置預(yù)習(xí)任務(wù)，卻常常出現(xiàn)“偽預(yù)習(xí)”的情況。為了充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力，本文擬從“預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)”、“優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)”、“形成預(yù)習(xí)機(jī)制”、“加強(qiáng)預(yù)習(xí)監(jiān)督”四個(gè)方面探尋小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)之路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文預(yù)習(xí) ?偽預(yù)習(xí) ?預(yù)習(xí)方法 ?預(yù)習(xí)機(jī)制 ?預(yù)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0086-02

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教育教學(xué)過程越來越重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從預(yù)習(xí)，到上課，再到作業(yè)、復(fù)習(xí)等，都有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)，尤其是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更是對學(xué)生的主觀能動性有充分的發(fā)揮。在以上各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要進(jìn)行規(guī)范以確保學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)中主觀能動性的發(fā)揮。但是事實(shí)上，很多小學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)技巧，自我約束性又非常有限，而很多教師又沒有加以規(guī)范和指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)了“偽預(yù)習(xí)”的情況?！皞晤A(yù)習(xí)”不僅無法實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的預(yù)期效果，還有可能使得學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感。為此，教師應(yīng)該加以干預(yù)，積極探尋一條適合小學(xué)生的高效預(yù)習(xí)之路。

1.小學(xué)語文“偽預(yù)習(xí)”的眾生相

1.1應(yīng)付差事，收效甚微

很多時(shí)候，學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，只是一帶而過，并未真正放在心上。這樣會導(dǎo)致預(yù)習(xí)收效甚微，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會變得懈怠。

1.2方法錯誤，做無用功

一些學(xué)生學(xué)習(xí)比較勤奮，對于教師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)也會很認(rèn)真地完成。但是由于其缺乏預(yù)習(xí)的技巧和高效的方法，所以也常常是在做無用功。這部分學(xué)生常常是把預(yù)習(xí)單純地理解為通讀和瀏覽課文，他們會查字典、工具書，也會抄寫生字生詞，但是到了課堂上，效果依然不顯著。長此以往，他們便會喪失預(yù)習(xí)的興趣，認(rèn)為預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)沒有什么區(qū)別，反正老師都會講。

2.小學(xué)語文預(yù)習(xí)的問題

我國對于小學(xué)階段的教育是非常關(guān)注的，從調(diào)查的結(jié)果來看，很多小學(xué)生并沒有抓住正確的方式、方法來學(xué)習(xí)，總是停留在傳統(tǒng)的思路上，這就在很多方面，影響到小學(xué)語文預(yù)習(xí)的綜合成績，而且造成的一些嚴(yán)重后果，是短期內(nèi)無法彌補(bǔ)的。分析認(rèn)為，小學(xué)語文預(yù)習(xí)的問題，集中在以下幾個(gè)方面：第一，預(yù)習(xí)方案不健全。例如，很多小學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，僅僅是開展簡單的閱讀，不僅沒有留下深刻的印象，同時(shí)針對知識的要點(diǎn)，或者是自己遇到的問題，也沒有良好的掌握，這對于第二天的學(xué)習(xí)鞏固和作業(yè)完成，都會造成很不好的影響，需要堅(jiān)持在未來的學(xué)習(xí)過程中，站在不同的層面上來調(diào)整。第二，小學(xué)語文預(yù)習(xí)的指導(dǎo)效果不佳。例如，部分家長沒有在該方面，給予較多的幫助和支持，很多小學(xué)生僅僅能夠依靠自己或者是小伙伴的幫助來完成，所以在綜合預(yù)習(xí)方面，還需有更好的改善。

3.小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)之路

3.1設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容

如果教師不加干預(yù)，那么小學(xué)生的預(yù)習(xí)將會是盲目的。他們沒有明確的目標(biāo)，也不知道從何入手。因此，教師應(yīng)該明確地為學(xué)生設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，而不是籠統(tǒng)地告訴學(xué)生回家要預(yù)習(xí)某一篇課文。要為學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生確立具體的、可量化的、易于操作的任務(wù)，完善預(yù)習(xí)內(nèi)容。

從目前所掌握的情況來看，小學(xué)語文預(yù)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)內(nèi)容是需要重點(diǎn)完善的對象，應(yīng)堅(jiān)持考慮到小學(xué)生的成長特點(diǎn)和思維模式，從而在綜合預(yù)習(xí)的效果上，由此來進(jìn)行更好的轉(zhuǎn)變，為自身的預(yù)習(xí)進(jìn)步，努力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，部編版小學(xué)語文教材中，在學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力這樣設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容：找出文章中的生字，對這些生字進(jìn)行簡單的熟悉，嘗試據(jù)上下文理解“獵狗、兇猛、無可奈何”等重點(diǎn)詞語的意思;有感情地朗讀課文，概述出本文講述的主要內(nèi)容，對“母愛”有個(gè)更加深層次的認(rèn)識;然后讓學(xué)生明確，母愛不僅存在于人之間，動物中的母愛也是偉大的。通過正確設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠在知識的掌握上，取得更好的成績，對學(xué)習(xí)方向不斷鞏固。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級《圓明園的毀滅》的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1）朗讀任務(wù)：認(rèn)真朗讀課文，并進(jìn)行錄音。2）分段任務(wù)：文中有多少個(gè)自然段。按什么順序?qū)?，共劃分為幾個(gè)部分。3）積累任務(wù)：①圈出好詞，并進(jìn)行造句;②圈出好句，并進(jìn)行仿寫。4）字詞任務(wù)：①查閱字典，了解生字的讀音和寫法;②找出文章中的多音字;③找出文章中的近義詞;④找出文章中的反義詞。5）思考任務(wù)：①有一天我來到了圓明園的廢墟，我會有什么感受？②描寫圓明園歷史文化價(jià)值的句子有哪些？③為什么說圓明園是壯觀的？它表現(xiàn)在哪里？④伴隨圓明園的毀滅還有什么？⑤題目叫《圓明園的毀滅》，但為什么講圓明園的輝煌？6）拓展任務(wù)：上網(wǎng)收集圓明園的相關(guān)資料，了解圓明園毀滅的歷史背景。

3.2明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

對于小學(xué)語文預(yù)習(xí)而言，目標(biāo)的設(shè)計(jì)在既往并沒有得到高度的關(guān)注，很多教師和家長，單純認(rèn)為預(yù)習(xí)就是簡單看一下書，實(shí)際上沒有太多的方向和具體的目標(biāo)。首先，小學(xué)語文預(yù)習(xí)，必須對課文的主旨內(nèi)容，或者是時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，可以選擇在書中進(jìn)行標(biāo)記，也可以通過記錄摘抄的方式來完成，在頭腦中形成一定的框架。其次，預(yù)習(xí)的時(shí)間要有效的控制。例如，有些小學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間較長，直接表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣容易造成知識掌握的重復(fù)性，而且對于第二天教師的重點(diǎn)，難以做出良好的區(qū)分，不利于自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步。第三，預(yù)習(xí)的思考過程中，至少要掌握一個(gè)重點(diǎn)的問題，可適當(dāng)?shù)慕梃b工具書來完成。

3.3形成預(yù)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不是一次的心血來潮，也不是可有可無的雞肋，而是對于語文學(xué)習(xí)非常重要、對于學(xué)生自主能力非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此，我們要杜絕應(yīng)付式預(yù)習(xí)，要在班內(nèi)形成一定的預(yù)習(xí)機(jī)制，通過建立的預(yù)習(xí)機(jī)制來約束學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而達(dá)到在教師不布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也能夠自主、有效地預(yù)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)榈搅顺踔?、高中，甚至是以后進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，教師不可能耳提面命地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生養(yǎng)成的預(yù)習(xí)習(xí)慣會發(fā)揮很大的作用。

在每一個(gè)年級，我們都應(yīng)該制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)機(jī)制。比如，對于三年級的學(xué)生，我們可以這樣設(shè)計(jì)大致的預(yù)習(xí)計(jì)劃和反饋機(jī)制：

1）字詞方面——學(xué)會查閱字典，不認(rèn)識的字詞標(biāo)注拼音，課上提問。2）課文方面——了解課文大意。寫100字左右的課文內(nèi)容概括。上課前提交老師。

如此，學(xué)生通過詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃和反饋機(jī)制，能夠養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)也會更有效果。

3.4開展競爭評比，進(jìn)行預(yù)習(xí)監(jiān)督

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，競爭意識比較強(qiáng)。所謂競爭心理，是指具有與其年齡發(fā)展階段相適應(yīng)的認(rèn)識水平、高尚的情操、積極的情緒、超越客觀現(xiàn)實(shí)的意志行動的個(gè)性特征。也就是建立在健康心理基礎(chǔ)上的對外界活動所作出的一切積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的個(gè)性反應(yīng)。

在預(yù)習(xí)過程中，我們可以充分利用學(xué)生的這一心理，來進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的競爭與評比，這樣一則對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行了監(jiān)督，二則也起到了一個(gè)激勵、調(diào)動學(xué)生積極性的作用。我們在具體的實(shí)施中，將預(yù)習(xí)與班級少先隊(duì)陣地活動有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況列入班級考核欄目，通過班級文化陣地，定期展示預(yù)習(xí)成果，定期進(jìn)行預(yù)習(xí)能手的評比，運(yùn)用激勵手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從而提高預(yù)習(xí)效率。

3.5進(jìn)行方法指導(dǎo)，少做無用之功

葉圣陶先生曾對預(yù)習(xí)做過這樣精辟的論述，他說：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類;應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點(diǎn)”。的確是這樣?！澳サ恫徽`砍柴工”，小學(xué)生在預(yù)習(xí)方法上有很多需要引導(dǎo)和優(yōu)化的地方，作為小學(xué)語文教師，必須要著手對其進(jìn)行方法指導(dǎo)，使學(xué)生少做無用功。比如，對文中涉及到的文史典故，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知;對難解之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)以存疑質(zhì)疑;對體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句、中心句，教師要引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆標(biāo)明畫出，對經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄;要縱觀全文，就要學(xué)著概括段意，編寫提綱。如此，一點(diǎn)一滴的方法積累，一點(diǎn)一滴的效果呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生懂得如何去預(yù)習(xí)，如何去高效預(yù)習(xí)。

結(jié)束語

以上，我們從小學(xué)語文“偽預(yù)習(xí)”的眾生相入手，對小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)之路展開了探究。預(yù)習(xí)并不只是學(xué)生的任務(wù)，更多的需要教師進(jìn)行合理、有序、科學(xué)的指導(dǎo)。希望本文的論述，能為廣大語文教師在今后預(yù)習(xí)作業(yè)的布置和預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面提供一些可行的參考與建議，從而拒絕“偽預(yù)習(xí)”，進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)習(xí)，找到一條適合小學(xué)生的高效預(yù)習(xí)之路。

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