農(nóng)村高中文言文理解能力的優(yōu)化方式

陳峰

摘? 要：相比較白話文來(lái)說(shuō)，文言文相對(duì)生澀，學(xué)生不易理解。并且隨著學(xué)生年紀(jì)的不斷提升，學(xué)習(xí)文言文的難度也會(huì)逐漸提升。這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，尤其是農(nóng)村高中學(xué)生，學(xué)習(xí)困難會(huì)更大。因此，如何提升農(nóng)村高中學(xué)生的文言文理解能力，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、反復(fù)閱讀、小組合作以及文言誦讀等內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解文言世界。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中語(yǔ)文;文言文理解能力;優(yōu)化方式

作為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的組成部分，文言文不僅是中華文明千年的思想結(jié)晶，也是傳承中華優(yōu)秀文化的載體。但是，由于部分農(nóng)村教師依然保留著傳統(tǒng)教育理念，為了讓學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生反復(fù)背誦文言知識(shí)。這樣既不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生文言理解能力的提升，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。對(duì)此，為了有效轉(zhuǎn)變?cè)械托У膶W(xué)習(xí)方式，下面，本文就對(duì)農(nóng)村高中文言文理解能力的優(yōu)化方式進(jìn)行探討。

一、情境創(chuàng)設(shè)，感受文言意境

在目前，由于文言知識(shí)抽象、生澀等原因，學(xué)生無(wú)法直觀地感受到作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作意境，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)文言文理解能力的提升。而情境創(chuàng)設(shè)是一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能將抽象、不易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、易于理解的動(dòng)畫(huà)貯存在學(xué)生腦海中。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文言環(huán)境，使學(xué)生感受文言意境，提升學(xué)生的文言理解能力。

例如，為了能夠有效提升學(xué)生的文言理解能力，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文言情境，讓學(xué)生在文言環(huán)境中，感受作者的寫(xiě)作意圖以及思想感情。我們以《夢(mèng)游天姥吟留別》這部分文言內(nèi)容的教學(xué)為例。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些關(guān)于詩(shī)人李白以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。如，李白的遠(yuǎn)大志向、在政治上受挫的憤恨、辭官遠(yuǎn)行的心情等背景和內(nèi)容。并將這些內(nèi)容展給學(xué)生，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的背景。這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠更好地讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)自愿加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)文言理解能力的提升。

二、反復(fù)閱讀，理解文言內(nèi)涵

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文言文的理解不同于白話文。由于文言文中的字詞句和白話文有很大差距，這會(huì)加深文言文學(xué)習(xí)的難度，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不小的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)困難。因此，為了更好地理解文言知識(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀文言內(nèi)容，在不斷的閱讀中理解文章的內(nèi)容。這樣不僅可以理解文言內(nèi)涵，還能降低文言學(xué)習(xí)的難度，為后續(xù)文言教學(xué)打造基礎(chǔ)。

例如，我們以《赤壁賦》這部分文言內(nèi)容的教學(xué)為例。這部作品是古代散文的經(jīng)典著作，學(xué)生可以通過(guò)不斷的閱讀中來(lái)感受作者的創(chuàng)作意圖以及文章內(nèi)涵。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師就讓學(xué)生反復(fù)閱讀這部作品，并且提出相應(yīng)的問(wèn)題：“在閱讀這篇文章的時(shí)候，要結(jié)合文章來(lái)感受作者的思想情感。在閱讀中還可以找出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因?！碑?dāng)然，對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以分不同時(shí)段進(jìn)行閱讀。如，早晚自習(xí)閱讀、課間閱讀等。這樣讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，逐漸體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作情感，有助于更好地理解文言內(nèi)涵。

三、小組合作，體會(huì)文言情感

學(xué)生可以在小組合作的學(xué)習(xí)中有效掌握教學(xué)重難點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需要教師正確意識(shí)到學(xué)生為課堂教學(xué)的主體地位，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行小組分配，為學(xué)生布置小組任務(wù)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部相互討論，與同學(xué)相互交流。這樣學(xué)生能在交流中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進(jìn)行完善和改正。

例如，我們以《石鐘山記》這部分文言內(nèi)容的教學(xué)為例。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師先將學(xué)生進(jìn)行小組分配，并為學(xué)生布置小組任務(wù)。任務(wù)為：將文章分為三個(gè)部分，每個(gè)部分的翻譯和理解由兩到三名學(xué)生來(lái)完成，最后將三個(gè)內(nèi)容整合到一起，由學(xué)生一起理解和體會(huì)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，還會(huì)體會(huì)其中的文言情感。運(yùn)用這樣的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的動(dòng)力，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文言理解能力的提升。

四、文言誦讀，培養(yǎng)文言感知

經(jīng)過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受到其中的優(yōu)秀品質(zhì)，以此來(lái)培養(yǎng)自己的文言感知。因此，為了有效提升學(xué)生的文言理解能力，教師可以為學(xué)生組織文言文誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀活動(dòng)領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的文言理解能力。

例如，我們以《六國(guó)論》這部分文言內(nèi)容的教學(xué)為例。首先，在文言誦讀活動(dòng)之前，教師需要將學(xué)生進(jìn)行小組分配，同時(shí)為小組布置文言文誦讀任務(wù)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部相互誦讀。然后，再由學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行文言文的誦讀活動(dòng)。在誦讀完成之后，就需要教師及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行文言文誦讀活動(dòng)的評(píng)判和評(píng)價(jià)。當(dāng)然，文言文誦讀活動(dòng)不僅需要教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要學(xué)生之間相互評(píng)分，才能顯示出比賽的公平。通過(guò)為學(xué)生組織文言文誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在文言文誦讀中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的思想感情，并且還能感受到作者想要表達(dá)的品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文言感知，實(shí)現(xiàn)對(duì)文言理解能力的提升。

綜上所述，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，提升文言理解能力有助于學(xué)生在未來(lái)文言文考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。因此，在教學(xué)中，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、反復(fù)閱讀、小組合作以及文言誦讀等內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生擺脫原有低效的文言學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中保持對(duì)文言文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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