高素華

摘 要： 優(yōu)質(zhì)的小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式直接關(guān)系數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率，因此在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該做好備課工作，以學(xué)生的實(shí)際情況為設(shè)計(jì)起始點(diǎn)，重視設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，使其為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供更大的輔助動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)化方式

所謂“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是指教師對(duì)課堂教學(xué)中涉及的內(nèi)容、方法及活動(dòng)等進(jìn)行整體規(guī)劃安排的過(guò)程，可以被視為一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程。目前是小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要的工作項(xiàng)目之一，然而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際狀況卻不盡如人意，存在信息量過(guò)大、學(xué)生被動(dòng)化等問(wèn)題。本文聯(lián)系北師大版數(shù)學(xué)教材實(shí)例分析問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)優(yōu)化方式進(jìn)行探索，借此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、“文本理解”解決了信息量過(guò)大造成的“信息堆積”問(wèn)題

“信息堆積”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師對(duì)自身掌握的信息進(jìn)行無(wú)規(guī)律、無(wú)結(jié)構(gòu)的處理而造成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)教科書上呈現(xiàn)的信息進(jìn)行處理時(shí)至少要經(jīng)歷兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是對(duì)信息再處理。在這一環(huán)節(jié)的輔助下，學(xué)生更快速地吸收知識(shí)；另一個(gè)環(huán)節(jié)是教師規(guī)劃好課堂教學(xué)的核心與重點(diǎn)。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)與中心，直接影響本堂數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。然而實(shí)際工作中，很多數(shù)學(xué)教師為了節(jié)約備課時(shí)間省略第二環(huán)節(jié)，即使這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開(kāi)展了，呈現(xiàn)的也是無(wú)序性的、無(wú)結(jié)構(gòu)化的特征。有的教師在明確信息之后簡(jiǎn)單地將其疊加在一起，并沒(méi)有考慮其間的關(guān)聯(lián)性，這對(duì)教材信息進(jìn)行加工與設(shè)計(jì)的方式必然干擾學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終影響其吸收知識(shí)的速率與效率。

如數(shù)學(xué)教師對(duì)二年級(jí)（上）《時(shí)、分、秒》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅把1小時(shí)=60分鐘；1分鐘=60秒；1小時(shí)=3600秒的公式羅列出來(lái)，沒(méi)有將本節(jié)課程知識(shí)與一年級(jí)（上）《認(rèn)識(shí)鐘表》的知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，此時(shí)小學(xué)生對(duì)教師現(xiàn)教的知識(shí)雖然進(jìn)行深刻記憶，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，如果教師將《認(rèn)識(shí)鐘表》課程中涉及的“小明的一天”、“小芳的上午”這些教學(xué)文本實(shí)例引入教學(xué)課堂，則不僅能豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，而且使舊知識(shí)得以鞏固?？傊拔谋纠斫狻崩砟钊谌虢處煂?duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，使學(xué)生擺脫僅僅憑借機(jī)械記憶方式實(shí)現(xiàn)會(huì)做題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)協(xié)助數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)并重視教材信息承載的思想與宗旨，此時(shí)教師與編者實(shí)現(xiàn)“視域融合”的目標(biāo)，將“直觀感受—理性探究—?dú)w納概括—發(fā)散思考”的思路注入設(shè)計(jì)進(jìn)程中，以此提升課堂教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該重視與突顯學(xué)生的主體地位

這一問(wèn)題的產(chǎn)生主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的熏陶，為了完成教學(xué)任務(wù)，完全按照自己的主觀意念教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況。如《三角形》教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生概括三角形的特征，同時(shí)認(rèn)識(shí)各部分名稱及底和高的含義，此外會(huì)在三角形內(nèi)畫高與用字母表示三角形。但是實(shí)際教學(xué)課堂上，教師僅在黑板上利用三角尺做出各類三角形的高，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行演示與練習(xí)，學(xué)生僅靠觀察，動(dòng)手操作能力得不到培養(yǎng)與鍛煉，那么學(xué)習(xí)本堂課知識(shí)的效率可想而知。

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該突顯學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力編題、規(guī)劃好時(shí)間、重視學(xué)生的課堂反饋，將重難點(diǎn)知識(shí)集中在一起，精講精練?？傊處熢趯?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新及處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、靈活多樣的教學(xué)方法解決了教學(xué)方式單一化、課堂枯燥的問(wèn)題

目前教師為了“教學(xué)”而“教學(xué)”，而不是為了使學(xué)生“學(xué)會(huì)”而教學(xué)，因此采用“填鴨式”的教學(xué)方法，單獨(dú)將教科書上包含的知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的頭腦里，而不對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，對(duì)學(xué)生優(yōu)良數(shù)學(xué)思維模式的構(gòu)建起到一定的阻礙作用。因此教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)習(xí)能力，用合作探究、游戲教學(xué)法、分組討論法、分組競(jìng)賽法、角色互換法等多樣化的教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂，最大限度地凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性；當(dāng)然，教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)融入教學(xué)課堂上，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，更有效地打造多彩的、趣味性的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)教師可以應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立綜合性設(shè)計(jì)理念，分析現(xiàn)階段設(shè)計(jì)工作中存在的缺陷，考慮學(xué)生主體性及個(gè)體之間的差異性，采用因材施教的原則，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性講解，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)化，盡自己所能將更多數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，使數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)工作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曦.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2013.