初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

黃慧輝

摘? 要：中學(xué)階段是學(xué)生完善知識(shí)體系、塑造思維品質(zhì)的“黃金期”?；谛抡n標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”的發(fā)展趨勢，改變了語文課堂上“教”與“學(xué)”的關(guān)系，更關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)踐。傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展的空間，也不利于培養(yǎng)其思維能力。因此筆者認(rèn)為，新一輪語文教育改革的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)集中于如何落實(shí)生本課堂，如何培養(yǎng)中學(xué)生思維能力，以滿足個(gè)性化發(fā)展需求，夯實(shí)語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;積極意義;有效對(duì)策

良好的思維能力體現(xiàn)在深刻領(lǐng)悟與遷移運(yùn)用等多個(gè)方面。從現(xiàn)行初中語文教學(xué)情況來看，大多語文教師更關(guān)注知識(shí)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文基本功，卻忽略了他們的思維能力發(fā)展。實(shí)際上，良好的思維是有效學(xué)習(xí)的根基，而中學(xué)生思維能力的生成與拓展，離不開老師的適當(dāng)點(diǎn)撥與啟發(fā)。由點(diǎn)到面、層層遞進(jìn)地引導(dǎo)，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從理論探究拓展到實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化思維品質(zhì)的過程也就是不斷塑造語文綜合素養(yǎng)的過程。通過思維碰撞與生成，獲得創(chuàng)造力與發(fā)展力，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力？以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，分享若干個(gè)人體會(huì)。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的積極意義

中學(xué)語文教育肩負(fù)著承上啟下的重要責(zé)任，這一階段的有效教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)與成長都有重大影響?；谛抡n標(biāo)的教育要求，初中語文教育既要落實(shí)知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語文基本功，也要關(guān)注中學(xué)生的身心全面發(fā)展，塑造良好的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)。因此，初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要性和必要性。進(jìn)入中學(xué)階段，語文學(xué)科無論是教育內(nèi)容、教育形式還是教育目標(biāo)，與小學(xué)語文課程都有一定區(qū)別，更強(qiáng)調(diào)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生語文思維，讓他們在自主探究、合作討論中思考問題、解決問題，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)以致用的基本語文能力。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維，實(shí)際上也是促進(jìn)其不斷積累、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展，激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)與獨(dú)立發(fā)展能力，提升語文教學(xué)有效性，強(qiáng)化語文綜合素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的有效對(duì)策

（一）在問題情境中培養(yǎng)思維能力

語文教學(xué)過程中想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，應(yīng)以創(chuàng)設(shè)問題情境為起點(diǎn)，由此吸引學(xué)生的注意力，讓他們在參與課堂討論時(shí)形成良好的語文思維品質(zhì)。以《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課文主要描述了“物候?qū)W”的特征及其相關(guān)影響要素。這是一篇符合中學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)小品文，通過提煉文本核心內(nèi)容設(shè)問：“作者在文中如何巧妙地滲透了‘物候的概念？”“為什么作者將文章標(biāo)題定為‘大自然的語言？”“總結(jié)作者在文中用到哪些寫作手法？”圍繞問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興致，遇到困惑也可以采取小組討論的方式。小組成員之間交換意見，彼此交流觀點(diǎn)、分享想法，無形中培養(yǎng)良好的思維能力^[1]。

（二）在情感共鳴中培養(yǎng)思維能力

閱讀的魅力在于產(chǎn)生情感共鳴，通過深度對(duì)話體會(huì)作者蘊(yùn)含在文本中的思想情感，由此促進(jìn)思維的深刻性，啟發(fā)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，從更深層面加強(qiáng)閱讀理解與情感認(rèn)知。以《敬畏自然》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)保護(hù)環(huán)境的迫切性，樹立熱愛大自然的積極情感。指導(dǎo)他們深入淺出地閱讀，畫出描述作者思想情感的語句，在情感共鳴中啟發(fā)語文思維，激活創(chuàng)新意識(shí)。隨著學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也能帶動(dòng)閱讀理解能力的提升，增強(qiáng)閱讀興趣和閱讀有效性，為培育語文核心素養(yǎng)做好鋪墊。

（三）在質(zhì)疑探究中培養(yǎng)思維能力

新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，不盲從、不依賴。因此語文教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)“放手”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的探索空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題與解決問題的能力，讓他們在質(zhì)疑探究中啟發(fā)思維^[2]。以《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)過程圍繞文中第一句“東京也無非是這樣”展開深刻討論：“句中‘也字本是關(guān)聯(lián)詞，但是魯迅將它放在文章第一句，前面沒有其它語句，‘關(guān)聯(lián)性從何而來？”“文章為什么要用這樣一句話開頭？”基于這一開放性的問題，大家自由地展開討論，有人覺得這一句前面還有潛臺(tái)詞，有人覺得這樣的開頭就表達(dá)了作者的悲憤。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，通過“生疑”導(dǎo)入本節(jié)課的閱讀要點(diǎn)，激活了學(xué)生的獨(dú)立性思維。

（四）在深度閱讀中培養(yǎng)思維能力

有效的語文教學(xué)過程來自不斷地“生疑”和“解疑”，通過啟發(fā)學(xué)生深度閱讀，再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，鍛煉他們獲取信息與處理信息的能力，在分析、推理與判斷中形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的完善與提升。在語文課堂上，綜合鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們從不同角度切入，形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，包括把握人物描寫的細(xì)節(jié)、抓住事件的矛盾點(diǎn)等。以《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，文中描寫道：“‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢……”孔乙己本身就是窮人，為什么他要這樣做呢？這一矛盾點(diǎn)恰是激起了學(xué)生的思想靈感，透過矛盾反映孔乙己當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)境地以及他內(nèi)心的精神世界，這就是文本閱讀的深刻內(nèi)涵。

由上可見，當(dāng)下初中語文教學(xué)改革的重中之重就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，以此為切入點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生掌握語文知識(shí)，提升語文運(yùn)用水平，滿足多樣化的學(xué)習(xí)與成長需求。語文教師要立足教學(xué)實(shí)情，積極探索適合中學(xué)生發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求的培養(yǎng)思維能力方法，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，讓語文教育回歸本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐禮斌.激活思維，構(gòu)建靈動(dòng)的初中語文閱讀課堂[J].學(xué)周刊，2020，（19）：137-138.

[2]彭明.初中語文如何利用"讓學(xué)引思"培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維[J].學(xué)周刊，2020，（17）：73-74.