楊洪

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中地理應(yīng)結(jié)合相關(guān)地理圖示進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過掌握看圖技巧來深刻理解地理知識(shí)。因此初中地理教師應(yīng)積極探索在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理用圖的教學(xué)策略，根據(jù)現(xiàn)下初中地理用圖教學(xué)現(xiàn)狀制定相關(guān)地理教學(xué)計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生空間思維能力為最終教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)。為此筆者從“初中地理用圖教學(xué)現(xiàn)狀與意義”與“初中地理教學(xué)合理用圖策略”這兩大方面，對(duì)初中地理教學(xué)合理用圖意義及策略進(jìn)行具體探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;合理用圖;意義;策略

一、初中地理用圖教學(xué)現(xiàn)狀與意義

（一）初中地理用圖教學(xué)現(xiàn)狀

受現(xiàn)實(shí)因素的影響，現(xiàn)階段初中地理用圖教學(xué)存在諸多問題，在此筆者以“教師認(rèn)圖教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)看圖”這兩項(xiàng)內(nèi)容來分析初中地理用圖教學(xué)現(xiàn)狀。

首先從教師認(rèn)圖教學(xué)方面來說明，一方面地理教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中普遍以“教材地理基礎(chǔ)知識(shí)講解與地圖解析這兩項(xiàng)內(nèi)容分開進(jìn)行”的方式來開展用圖教學(xué)活動(dòng)，雖在一定程度上能夠保證學(xué)生掌握部分用圖技巧，但教學(xué)形式的單一化使學(xué)生逐漸失去對(duì)地圖進(jìn)行探究的樂趣，從而降低其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。另一方面教師在進(jìn)行用圖教學(xué)的過程中，常常忽視學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的能力，以要求學(xué)生跟隨教師的腳步按部就班解說地理圖示的方法進(jìn)行地理用圖教學(xué)，以此便與地理用圖教學(xué)拓展學(xué)生空間思維能力與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本目的背道而馳。

其次從學(xué)生學(xué)習(xí)看圖方面來說明，一方面學(xué)生在小學(xué)時(shí)期并沒有養(yǎng)成“看圖解析知識(shí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在初中時(shí)期學(xué)生也并沒有樹立讀圖意識(shí)，因此其對(duì)于地理讀圖能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)怠慢的態(tài)度。另一方面，初中階段的學(xué)生受小學(xué)教學(xué)模式的影響，普遍不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知存在一定偏差，相較于“語數(shù)外”這些主要科目，學(xué)生普遍認(rèn)為地理學(xué)科是可有可無的科目，從而阻礙了初中地理教師順利開展地理用圖教學(xué)活動(dòng)。

（二）初中地理用圖教學(xué)意義

首先地理知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生結(jié)合地圖來認(rèn)識(shí)地理知識(shí)能夠更為直觀地理解知識(shí)的深層含義，從而發(fā)揮將抽象知識(shí)具體化的作用。其次相對(duì)于文字而言，圖像具有一定的趣味性，因此學(xué)生在掌握讀圖技巧后便能充分感受地理學(xué)習(xí)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。最后，地理圖示在一定程度上能夠更加全面地展示地理知識(shí)內(nèi)涵，使學(xué)生通過讀圖來感受地理知識(shí)的多面性特征，通過鍛煉學(xué)生的讀圖能力能夠增強(qiáng)其空間思維能力，以此再反作用于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、初中地理教學(xué)合理用圖策略

（一）結(jié)合知識(shí)科學(xué)用圖，養(yǎng)成良好用圖習(xí)慣

教師要想增強(qiáng)學(xué)生的地理用圖能力，首先應(yīng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的用圖習(xí)慣，使學(xué)生能夠在長此以往的用圖練習(xí)中逐漸增強(qiáng)地理用圖能力。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在地理課程開始初期，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的地圖知識(shí)，其中包含“地圖的基本要素”、“地形圖的判讀”以及“如何從地圖中獲取信息”等，在學(xué)生初步了解地圖的使用方法與其使用意義后，筆者會(huì)對(duì)應(yīng)每一節(jié)課知識(shí)內(nèi)容尋找合適的地理圖示，將教材內(nèi)容投放至地圖中進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)，以此來使學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖意識(shí)，并且使其能夠在看到地理知識(shí)的同時(shí)想到地理圖示，以此來加深對(duì)于淺顯知識(shí)點(diǎn)的深度理解。

（二）靈活運(yùn)用各種地圖，分析解決不同問題

地圖的種類有很多種，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找到合適的配圖進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以靈活運(yùn)用各種地圖的方式分析解決在地理學(xué)習(xí)過程中所遇到的不同問題。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“海陸變遷”這一課程內(nèi)容時(shí)，以“地球板塊分布圖”作為該章節(jié)的地理教輔圖示來引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，筆者首先結(jié)合地圖帶領(lǐng)學(xué)生熟悉七大洲及四大洋的名稱與位置，其次結(jié)合地圖向?qū)W生說明多次海陸變遷的具體位置及產(chǎn)生的影響，使學(xué)生能夠通過直觀的圖示內(nèi)容認(rèn)識(shí)到“七大洲、八大洋的分布并不是固定不變的”這一知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，筆者還通過地理圖示為學(xué)生拓展課外知識(shí)，德國科學(xué)家魏格納提出“大陸漂移說”他認(rèn)為兩億年前，地球上的各大洲是連接在一起的，經(jīng)過板塊運(yùn)動(dòng)逐漸形成今天的“七大洲和四大洋”，筆者向?qū)W生展示了這一學(xué)說的解析圖示，使學(xué)生通過對(duì)比兩億年前的地球板塊猜想圖與當(dāng)今的地球板塊圖來深刻理解這一假說，從而通過拓展課外知識(shí)來深入理解課內(nèi)知識(shí)。

（三）傳授讀圖相關(guān)技巧，提高地理解題能力

為了使學(xué)生能夠有效運(yùn)用地理圖示來理解地理知識(shí)并解決地理問題，教師應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的讀圖技巧，使學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的讀圖方式來解決多種多樣的地理問題。為此筆者采取相應(yīng)舉措，筆者為學(xué)生總結(jié)一般的讀圖步驟，使學(xué)生在看到地圖時(shí)能夠有規(guī)律地分析圖示具體內(nèi)容，首先讀圖的第一步為“看準(zhǔn)圖名”，地圖名稱直接反應(yīng)了知識(shí)的主題內(nèi)容，從而幫助學(xué)生確定題中考查的知識(shí)方向，并使其能夠在短時(shí)間內(nèi)回憶起與圖示相對(duì)應(yīng)的具體教學(xué)內(nèi)容。其次應(yīng)對(duì)應(yīng)圖例了解地圖中的每個(gè)標(biāo)注所表示的含義，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握地理圖示中想要傳達(dá)的信息，從而為學(xué)生解決地理問題創(chuàng)造良好的必要前提，最后則要認(rèn)真分析圖示中的注解內(nèi)容，注解內(nèi)容往往傳達(dá)了解決地理問題的重要線索，學(xué)生在解題的過程中應(yīng)對(duì)應(yīng)材料深入解析圖中注解內(nèi)涵，挖掘其中的深層含義從而準(zhǔn)確捕捉解題信息，以此來增強(qiáng)地理解題的準(zhǔn)確率。

總之，教師要想有效運(yùn)用地理圖示來開展地理教學(xué)，首先應(yīng)深入分析初中地理用圖教學(xué)的現(xiàn)狀與意義，以此為依據(jù)制定科學(xué)的初中地理教學(xué)用圖策略，首先教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生用圖意識(shí)出發(fā)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容使學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣，其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種地圖，從而有效分析并解決不同的地理知識(shí)與問題，最后則應(yīng)向?qū)W生傳授解題過程中的相關(guān)讀圖技巧，以此提高學(xué)生的地理解題能力與地理圖示的實(shí)際運(yùn)用能力。

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