劉清云

我們的教育中，我覺得信任孩子是第一要素。不管您的學(xué)生現(xiàn)在是什么時候樣的孩子，您都應(yīng)該相信他是一個想學(xué)習(xí)好的孩子，他在自己的能力與水平上是努力的，只不過他的努力可能還沒有達(dá)到學(xué)校的認(rèn)可水平。我這樣說給孩子信任的條件，不是以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績還不那么理想的時候，一定要相信孩子。成績不理想，不是孩子的錯誤，一定要幫助孩子找到學(xué)習(xí)不好的理由和原因，而不是簡單地對待孩子，更不能因此就斷定他是一個學(xué)不好的孩子。越是在這樣的情況下，越是要堅(jiān)信他是一個有出息的孩子，越要給孩子力量和勇氣找出他的閃光點(diǎn)，幫助他自立于集體生活。每個人心靈里都有兩種呼聲，一種叫“自卑”，一種叫“自信”。在自信的呼聲中長大的孩子，能夠勇敢地面對困難和挑戰(zhàn)。在自卑呼聲中長大的孩子，認(rèn)為自己不行，一輩子唯唯諾諾，沒有力量去面對任何的風(fēng)險(xiǎn)與挫折，終究是一事無成。而最能影響孩子們呼聲的這種力量則是源于我們對孩子的教育和潛移默化的影響。我們不但讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)們，有效掌握知識，我們更要讓孩子在未來的精神生活中永遠(yuǎn)充滿自信。

孩子之所以對學(xué)習(xí)沒有了興趣，首先是失去了對學(xué)習(xí)的自信。國外有一些心理學(xué)家跟蹤調(diào)查了數(shù)百名智力發(fā)展水平較高、生活環(huán)境和教育條件大致相同的人。當(dāng)這些被調(diào)查的對象步入顯示成果的年齡時，彼此之間出現(xiàn)了明顯的差異，有的成了事業(yè)上的佼佼者，有的卻沒有什么作為。原因很簡單，那些自我肯定的內(nèi)心傾向者，其成功率大都超過自我否定傾向的人?？梢?，“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的（并不是他們沒有遇到困難和挫折）;而沒有自信的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻”。有些時候人并不是被困難的事物所擊倒，而是被自己的恐懼所嚇倒的。記得一次上科學(xué)課前，我就聽說三（2）班有一個特別淘氣的孩子張碩陽，讓帶課老師很頭疼。于是我上科學(xué)課就特別注意他，想策略來教育他，讓他不要影響課堂紀(jì)律.

下課時，二（1）班的楊云凱跑到我跟前，對我說：老師，你看我做得怎么樣？我看到他拿的不倒翁既不美觀又臟，制作的也不到位。面對他我猶豫了一下，因?yàn)檫@個小孩特別淘氣，常常讓周圍的小孩不得安寧，周圍的同學(xué)比較煩他。如果我對他說：做得不好，他會更自卑，更淘氣，會不斷招惹其他同學(xué)。于是，我決定表揚(yáng)他，也許會好一些。我對他說：你做的不倒翁可以，如果裝飾得再美一些，效果會更好。你還可以參考科學(xué)書，回家做一個會翻跟頭的不倒翁，做好了讓老師看看。一個星期過去了，又一個星期過去了，他沒有找我。我想他可能順口說說，不會去做的。第三個星期的周一，他來找我，手里拿著會翻跟斗的不倒翁，從裝飾到制作都很精細(xì)。我難以相信這是事實(shí)。他說：這是他和爸爸一起做的。望著他離開辦公室的身影，引起我的深思：

教師要對學(xué)生滿懷期待之心，人們之間的相互期待，一定會給人的思想和行為造成巨大的影響。期待事實(shí)上就意味著一種信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對人格的肯定和評價(jià)。學(xué)生成績的好壞有一部分就取決于教師對學(xué)生能力的信心。期待也是一種激勵的方式。這種激勵可以激發(fā)學(xué)生積極而熱烈的情緒，使他們能夠克服一切困難，攻克一切難關(guān)，從而取得更好的成績。期待本身也是社會的一種要求，它可以使人們懂得怎么樣去做一個受人疼愛的人，怎么樣去尊敬別人。所以，作為教師就應(yīng)該對自己的學(xué)生滿懷希望、充滿期待，要相信每一個學(xué)生都能在自己德、智、體等諸方面會逐步得到完善。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性愛好，他們天生是愛表揚(yáng)的。當(dāng)他們有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時，最希望得到的是老師的認(rèn)可和同學(xué)的羨慕。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的這一情感需要，盡力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時地給予真誠的鼓勵和表揚(yáng)。學(xué)生的積極情感也將激發(fā)教師的滿腔熱情，這種師生間健康和諧的情感將是教學(xué)獲得成功的基本保證。美國學(xué)者道格拉斯認(rèn)為，大腦中可能有一種化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成的獎賞系統(tǒng)，它聯(lián)系著對某一問題產(chǎn)生的情感和解決問題的能力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何時候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。”表揚(yáng)和激勵可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使他們產(chǎn)生積極的情感，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。美國教育家羅達(dá).貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己自我展示大方交流的機(jī)會，壓制了自己的表演能力，這樣各方面能力就得不到發(fā)展。因此，應(yīng)善于用多種獎賞方式相信學(xué)生，鼓勵他們參與，以鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極情感。

我們要幫助孩子打開內(nèi)心自信的這一扇門，讓他們聽到來自內(nèi)心的自信的呼聲，讓他們知道來自老師的信任。同時也必須從思想上認(rèn)可學(xué)生是一個可以造就的好孩子，也就是說不管他們現(xiàn)在的情況如何，我們都要相信他們的努力與進(jìn)步，相信他們學(xué)習(xí)成績不理想只是暫時的現(xiàn)象，也并不是什么不可以改變的事實(shí)。在我教學(xué)中我設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓不同孩子在班里都很自信。收發(fā)作業(yè)人不固定，只要認(rèn)為自己能做好的，都可以做這件事。每次考試最后幾名學(xué)生，我對他們說，老師相信你們下次考試不是最后的，經(jīng)過他們自己的努力，成績上去了。在學(xué)習(xí)的這個過程中，學(xué)生感受到的是無窮的進(jìn)取精神。一次失敗挫折可以轉(zhuǎn)化為教訓(xùn)，讓孩子嘗試走出挫折，戰(zhàn)勝自我的實(shí)踐。給孩子成績背后做分析，孩子們會變成學(xué)習(xí)的高手、考試的行家。也正是因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)的過程中，沒有找到那種感覺，所以陷于學(xué)習(xí)的痛苦之中。

信任和理解是一對雙生子，有了信任作前提，理解才能具有更大的作用。為什么我們有的時候不能理解孩子呢？原因就是不信任，不相信他們會努力，會有所改變。我們常常陷在了自己思維的怪圈里。其實(shí)孩子身上出現(xiàn)的任何問題都只是一種暫時的，我們老師不要急在表面上，而是靜靜地觀察著孩子的變化，更多地與孩子談?wù)摪嗬锏那闆r，注視著孩子的行蹤。過了一些日子，孩子的學(xué)習(xí)成績又回升了，心情也不那么浮躁了。任何事物，只要是存在的就是合理的，但只要是理順了，問題也就解決了。而面對孩子的時候，我們只要是給予了理解，孩子會做得比我們想象的還要好。孩子有了錯誤，有的時候可以就事論事，用我們的理智去換他們內(nèi)心的平衡，用我們的大度和寬容奠基與孩子之間的關(guān)系，理解孩子尊重孩子。只有真正的理解了孩子，才能得到孩子真正的尊重，給孩子理解換回孩子的尊重，一座心與心之間的橋就建立在家庭和諧的氛圍之中了。

最后簡單地說一說關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)，這是一個復(fù)雜的過程。因習(xí)慣和孩子和認(rèn)知不同而情況不同，我的理解是，每一個人都有每一個人的生存空間，重要的是要讓孩子有一顆永遠(yuǎn)進(jìn)取心，有一種自信的態(tài)度和一個健康的體魄。