張士忠

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維和方法的培養(yǎng)不是一夜之間形成的。教師可借助多媒體設(shè)備等方式構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生在這種氛圍中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的措施進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;數(shù)學(xué)教學(xué)

中高年級(jí)是小學(xué)生創(chuàng)新思維、能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此時(shí)期結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方式、豐富課堂活動(dòng)、發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于其未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

1 開展游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力

游戲活動(dòng)的開展是經(jīng)歷了起伏后才在新時(shí)期的教育環(huán)境下被廣大教師充分認(rèn)可的。在以往的教育教學(xué)中，部分教師認(rèn)為游戲是耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，所以為了學(xué)生能夠有一心一意的學(xué)習(xí)態(tài)度，很少在課堂上開展游戲活動(dòng)。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，新課改的實(shí)施給予了教師新的教育理念，大部分教師也及時(shí)以實(shí)際行動(dòng)更新了自身的教學(xué)思想，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一員，需要通過(guò)開展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，令學(xué)生在游戲活動(dòng)中潛移默化地吸收知識(shí)，使學(xué)生深深喜愛上充滿趣味性的數(shù)學(xué)課堂。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，首先，筆者以整數(shù)倍為前提，將班級(jí)中的學(xué)生劃分成了不同的人數(shù)小組，并對(duì)各個(gè)小組設(shè)置了不同的序號(hào)，以教材中“蘿卜”的例題，使學(xué)生對(duì)“倍”的概念有了初步理解。然后，筆者要求學(xué)生在各自所在小組中指派代表說(shuō)出與自己組人數(shù)成“倍”關(guān)系的小組序號(hào)，看哪個(gè)小組能夠迅速找出，從而以該游戲培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通的思想，在輕松的課堂環(huán)境下使學(xué)生對(duì)“倍”的含義有了充分理解。最后，筆者做了課堂活動(dòng)小結(jié)，組織學(xué)生交流了在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受。這樣，筆者通過(guò)開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中舉一反三，順利培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，在充滿趣味性的課堂中激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的喜愛，從而構(gòu)建出了高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

2 教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考

促進(jìn)學(xué)生深入思考最有效地方法就是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，可以根據(jù)教學(xué)情景提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展提出問(wèn)題等等，這些不同的方式都能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。上海教育滬教版教材強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置問(wèn)題串，讓學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，對(duì)于每節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師都會(huì)設(shè)置幾個(gè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，在最后復(fù)習(xí)階段，教師也可以根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，方便學(xué)生復(fù)習(xí)的同時(shí)，還可以根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。除此之外，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該顧及到小學(xué)生的年齡限制和知識(shí)的理解能力，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，教師在教授《退位減法》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)置：“15-9=怎么解決？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生才能通過(guò)教師引導(dǎo)參與到課堂教學(xué)中去。教師設(shè)置出這個(gè)問(wèn)題之后就可以放手讓學(xué)生自己去探究答案了，雖然有部分學(xué)生能夠算出答案，但是為什么會(huì)得到得數(shù)以及這是怎樣一個(gè)計(jì)算過(guò)程，學(xué)生們還是不太了解。所以這時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行更深層次的問(wèn)題引導(dǎo)，教師就可以繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題：“為什么要從這一捆中全去掉九個(gè)？為什么不從單獨(dú)的那五個(gè)里去掉？一捆里去掉九個(gè)剩下的哪一個(gè)還要不要？”等等一系列的問(wèn)題。通過(guò)教師的一系列問(wèn)題追問(wèn)下，學(xué)生的計(jì)算思維逐漸清晰起來(lái)，在幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，對(duì)之后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)也有一定的幫助。又比如教師在對(duì)“三角形”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“為什么三角形內(nèi)角和不能是190°呢？大家覺得去測(cè)量形狀大小不同的三角形去探究?jī)?nèi)角和有必要嗎？除了用量角器進(jìn)行測(cè)量三角形內(nèi)角和還有什么方式？”通過(guò)這樣的三個(gè)問(wèn)題設(shè)置一個(gè)問(wèn)題串，幫助學(xué)生逐步進(jìn)入深度思考，極大地提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效率也會(huì)得到一定的提升。

3 每天一個(gè)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力

大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在表面上，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不足。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，做好基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力，加強(qiáng)師生間的情感溝通，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生的思考能力。其中一個(gè)目標(biāo)是為學(xué)生提供強(qiáng)有力的保障，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好階段是小學(xué)階段，小學(xué)生的思維能力還不成熟，是養(yǎng)成習(xí)慣和思維能力的最佳時(shí)期?！懊刻煲粋€(gè)問(wèn)題”只要學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈，一定會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們布置的課題就會(huì)很快完成。這也是一種自我訓(xùn)練的形式，學(xué)習(xí)自然而然地成為學(xué)生生活的一部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也迅速提高。

比如，教師和學(xué)生可以通過(guò)“一天一個(gè)問(wèn)題”的練習(xí)方式最大限度地發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)思考分為幾個(gè)部分，通過(guò)目標(biāo)訓(xùn)練和說(shuō)明使學(xué)生掌握思考方法，可以從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。利用互聯(lián)網(wǎng)，每天發(fā)布一個(gè)問(wèn)題，每周更新一個(gè)類型的問(wèn)題，以便學(xué)生可以通過(guò)音頻、視頻、照片、文字等了解和吸收知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)一學(xué)期對(duì)不同主題的練習(xí)，學(xué)生可以掌握各個(gè)方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且這個(gè)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而變化，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)更方便，可以融入到小學(xué)教育中去。這種類型的問(wèn)題，能從學(xué)生感興趣的地方說(shuō)明解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在舒適的環(huán)境中找到解決問(wèn)題的真正突破口，培養(yǎng)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的信心和關(guān)心。引導(dǎo)學(xué)生思考，仔細(xì)地講解，用輕松幸福的方式來(lái)理解這些問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的解決方法，學(xué)會(huì)解決類似的問(wèn)題。

4 借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展下的優(yōu)質(zhì)資源，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中都有著極大的應(yīng)用價(jià)值，特別是在教育領(lǐng)域中，給予了師生極好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，在教育走向現(xiàn)代化的時(shí)代環(huán)境下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要以全新的思想認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)存在于課堂上的價(jià)值，從而借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象畫面，增強(qiáng)課堂上的趣味性，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏懼心理，使學(xué)生以渴望求知的態(tài)度參與到課堂當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力的目標(biāo)，取得理想化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，首先，我筆者借助信息技術(shù)為學(xué)生直觀演示了民間的剪紙藝術(shù)，將中華傳統(tǒng)文化融入到了數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，為學(xué)生介紹了本節(jié)課具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，筆者通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生介紹了常見的軸對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)直觀化的教學(xué)環(huán)境帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)和制作簡(jiǎn)單軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中體會(huì)到了圖形的對(duì)稱美，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了軸對(duì)稱圖形的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生交流了在信息技術(shù)輔助下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解放學(xué)生創(chuàng)新能力的要點(diǎn)在于將學(xué)習(xí)的自由交還給學(xué)生，即以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供實(shí)踐、嘗試、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使其產(chǎn)生解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)因，再經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥釋疑、小組合作、集體討論等促成學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)策略與思維模式，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。