智慧課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑探究

楊鴻雁

【摘 要】智慧課堂作為當(dāng)今學(xué)校教育一種新型教學(xué)模式，由于與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之間形成了鮮明的對比，所以引發(fā)廣大在校教師的高度關(guān)注，高中物理課堂教學(xué)也是如此。文章就圍繞課前準(zhǔn)備階段：利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)設(shè)計(jì)理想的教學(xué)方案;新課導(dǎo)入與實(shí)施階段：利用廣闊的信息天地組織新課教學(xué)活動;課堂總結(jié)與評價階段：利用數(shù)據(jù)反饋信息進(jìn)行動態(tài)性評價三個方面，將具體的引用路徑加以論述。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學(xué);智慧課堂;應(yīng)用路徑

引言：

縱觀當(dāng)今教育技術(shù)的發(fā)展與高中物理新課程改革的深化步伐，不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)模式創(chuàng)新上提供了前所未有的支撐力，智慧課堂在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用顯然也已經(jīng)得到了廣大教師高度重視，但是如何才能確保應(yīng)用路徑切實(shí)可行就成為擺在其面前的棘手問題。文章就以此為立足點(diǎn)展開深入的研究與探索，希望廣大教師能夠從中受到一定的啟發(fā)。

一、課前準(zhǔn)備階段：利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)設(shè)計(jì)理想的教學(xué)方案

無需置疑的是，智慧課堂在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用必須要有極為理想的先決條件作為支撐。也就是說，在課前準(zhǔn)備階段教師就要結(jié)合教學(xué)大綱的基本要求，將學(xué)生的學(xué)情做出分析，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出極具可行性的智慧課堂教學(xué)方案，這樣才能為課上學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)成果提供優(yōu)質(zhì)前提條件。

以《時間和位移》教學(xué)準(zhǔn)備工作為例，在課堂教學(xué)活動開始之前，我結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，以及課上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將相關(guān)的數(shù)據(jù)輸入到學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫之中，并通過現(xiàn)代化的分析工具將其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情加以客觀認(rèn)知。最終，認(rèn)為學(xué)生在本學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科之前的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)接觸到與本課相關(guān)的知識點(diǎn)以知識基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但是學(xué)生課上學(xué)習(xí)過于沉悶。所以我認(rèn)為，在課堂教學(xué)活動中，可以通過交互式電子白板、多媒體教學(xué)設(shè)備開展探究學(xué)習(xí)活動，不僅可以激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，更能為課上智慧課堂的有效應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新課導(dǎo)入與實(shí)施階段：利用廣闊的信息天地組織新課教學(xué)活動

從高中物理課堂的階段構(gòu)成角度出發(fā)，由于新課導(dǎo)入、新知初探、核心精簡作為新課教學(xué)的主體，任何教學(xué)模式的應(yīng)用往往都需要將這三個環(huán)節(jié)視為重中之重，所以智慧課堂模式的應(yīng)用顯然也不例外。在此期間，我認(rèn)為利用利用廣闊的信息天地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織師生互動、開展生生合作是最為理想的選擇，能夠讓新課教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)最大化。

以《運(yùn)動快慢的描述──速度》教學(xué)為例，在課上教學(xué)活動正式開啟之后，我先是以趣味性問題為鋪墊，結(jié)合豐富的教學(xué)素材，為學(xué)生搭建一個極為理想的學(xué)習(xí)情境，由此確保學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動都能保持高效狀態(tài)，即：“同學(xué)們想必普遍都有更家長出去自駕游的經(jīng)歷，高速公路中電子警察如何判斷車輛行駛過程是否超速呢？”隨后我則將課前準(zhǔn)備好的教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前面前，不僅要讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬兄烈稽c(diǎn)，更要讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下陷入深深思考之中。在學(xué)生得出自認(rèn)為正確的答案后，我并未將其具體觀點(diǎn)加以評述，而是向?qū)W生明確各自的觀點(diǎn)都有一定的道理，并不離經(jīng)叛道，只是略有偏差，這一工作原理用物理知識完全可以解釋，進(jìn)而引出本課的主題。由于這一過程已經(jīng)通過問題和短視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了問題情境和生活情境。所以學(xué)生的答案是肯定的，學(xué)習(xí)興趣就此激發(fā)的同時，也為新課教學(xué)階段的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在正式進(jìn)入新課階段之后，我則先是通過課前所準(zhǔn)備好的教學(xué)素材，以設(shè)置互動話題的形式，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生闡述出來，即“同學(xué)們在之前的問題思考中，有同學(xué)提到了看車輛行駛過程中是否超速只需要測量其速度就可以，這一觀點(diǎn)是否正確呢？”隨即我則是將之前視頻中的某一個細(xì)節(jié)向?qū)W生展示，倡導(dǎo)學(xué)生與同伴之間的相互交流。在學(xué)生說出自己的答案后，我則是將自己的經(jīng)驗(yàn)與之分享，冰箱學(xué)生指出“測量物體在某一時刻或經(jīng)過某一位置時的速度就可以得出準(zhǔn)確的結(jié)論”，而這也就是”瞬時速度，并且將速度與平均速度的概念引出，這一過程顯然也能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重點(diǎn)充分掌握。在此之后，我再通過交互式電子白板，向?qū)W生呈現(xiàn)出本次課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即：“三者之間的聯(lián)系是什么？速率怎樣計(jì)算？平均速率代表什么？”另將具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程、任務(wù)、提供的學(xué)習(xí)素材展現(xiàn)出來，以供學(xué)生參考借鑒。在此期間，鼓勵學(xué)生自由分組、自信進(jìn)行觀點(diǎn)的分析與討論、自行解決問題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果。我則是深入其中，有針對性地予以啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生以最快的速度跨越難度較大的阻礙。最后，我則是向?qū)W生提供一個學(xué)習(xí)成果展示與指導(dǎo)空間，倡導(dǎo)各自根據(jù)他人的學(xué)習(xí)成果說出自己的疑問與建議，并最終加以集中的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正了解三者之間的關(guān)系，以及瞬時速率、平均速率的概念，并能快速而有準(zhǔn)確的將其計(jì)算出來，教學(xué)難點(diǎn)由此得以全面攻克，新課教學(xué)成果顯然趨于理想化。

三、課堂總結(jié)與評價階段：利用數(shù)據(jù)反饋信息進(jìn)行動態(tài)性評價

眾所周知，成功的課堂教學(xué)活動都需要具備強(qiáng)大的保障力，教學(xué)評價往往是保障力產(chǎn)生的重要載體。因此，在高中物理教學(xué)中，智慧課堂的有效應(yīng)用就必須要有極為科學(xué)的教學(xué)評價作為保證，而利用數(shù)據(jù)反饋信息進(jìn)行動態(tài)性評價顯然是和明智之選。

依然以《運(yùn)動快慢的描述──速度》教學(xué)為例，在課堂臨近結(jié)束之時，我先是通過交互式電子白板技術(shù)，根據(jù)呈現(xiàn)出的課堂知識框架，讓學(xué)生將“速度”“、瞬時速度”、“平均速度”、、“瞬時速率”和“平均速率”的概念，以及“三者之間的聯(lián)系”和計(jì)算方法逐一說出來，并將學(xué)習(xí)的具體方式進(jìn)行概述，之后加以相應(yīng)的完善和強(qiáng)調(diào)相關(guān)注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生建立一套完整的知識體系和學(xué)習(xí)方法。隨后，我則是根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)的記錄通過數(shù)據(jù)庫的綜合分析功能，將課上學(xué)習(xí)成果與狀態(tài)進(jìn)行客觀評價，最后則是根據(jù)評價結(jié)果向?qū)W生表明哪些知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了理解、掌握、有效應(yīng)用的水平，哪些知識點(diǎn)在理解、掌握、應(yīng)用三個層面上還有所欠缺，哪一環(huán)節(jié)學(xué)生參與積極性明顯不高，并讓學(xué)生說出自己期望的學(xué)習(xí)過程。這一過程顯然不僅可以讓學(xué)生真正意識到自己課上學(xué)會了什么、不足之處有哪些、學(xué)習(xí)狀態(tài)如何、課后應(yīng)該怎樣將其加以強(qiáng)化，同時還能將自己在學(xué)習(xí)過程中的渴求表達(dá)出來，這些顯然也是我今后智慧課堂教學(xué)方案的側(cè)重點(diǎn)，不僅能夠確保課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，更能筑起良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)論：

結(jié)合以上論述觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)在高中物理課堂教學(xué)中，切實(shí)做到有效應(yīng)用智慧課堂開展高質(zhì)量教學(xué)活動絕非易事。其間，不僅要在課上教學(xué)活動方面，圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選定合理的教學(xué)方法，更要在課前準(zhǔn)備階段針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并確立理想的智慧課堂教學(xué)方案，由此方可達(dá)到教學(xué)預(yù)期。對此，不斷深化以上論述觀點(diǎn)就成為廣大高中物理教師今后教學(xué)與科研的主要側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而確保課堂教學(xué)成果的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉成.在信息技術(shù)的環(huán)境下如何打造高中物理智慧課堂[J].中學(xué)理科園地.2018，14（2）.

[2]何錦興.滴水可藏海，細(xì)節(jié)亦智慧——淺論構(gòu)建高中物理智慧課堂的有效教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬）.2020，（1）.