打造體驗式學習數學課堂的策略探析

張玉翠

摘 要：體驗式學習是一種突出學生主體地位、增強學生認知感悟、促進學生知識和能力共同發(fā)展的教學手段，可以激發(fā)學生對數學學習的興趣，促進學生自主探究能力的提高，培養(yǎng)學生的邏輯思維與解決問題的能力。教師應從創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化合作探究、編創(chuàng)數學游戲、組織實踐活動等方面，探析打造體驗式學習數學課堂的教學策略，提高教學質量。

關鍵詞：數學課堂;體驗式學習;教學策略;教學手段

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0110-02

體驗式學習具備實踐性、拓展性、自主性等特點，其最大優(yōu)勢就是可以組織學生有序地參與到數學知識探索學習中，引導學生在實踐中證明和理解數學知識，達到深化學生知識理解，培養(yǎng)學生探究意識和自學能力的教學目的。數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，體驗式學習能讓學生投入到對這些抽象知識形成過程的探索中，增強學生感性認知，強化學生學習印象，促進學生數學思維能力的有效發(fā)展。為此，數學教師可從以下幾方面優(yōu)化體驗式學習的課堂教學設計。

一、創(chuàng)設教學情境，喚醒體驗意識

創(chuàng)設數學教學情境，能夠為數學知識演繹提供具體的學習場景，提高課堂教學的形象性，調動學生參與情境的主動性，為體驗式學習做好鋪墊。這就要求教師選擇情境創(chuàng)設切入點時，不能簡單停留于知識層面，而要認真研讀知識背后蘊含的生活元素、社會元素、情感元素，多從學生熟悉的事物入手，拉近數學情境與學生之間的距離，從而激發(fā)學生學習熱情，喚醒學生體驗意識，讓學生在主動思維下完成知識和經驗的正向遷移，將所學知識內化到已有認知體系中。

例如，在“長度單位”的教學中，教師先為學生展示教材中“一拃”的圖片，并在黑板上演示“一拃”就是張開大拇指和中指，用兩指端間的距離來表示長度的測量方法。再聯系學生熟悉的課本創(chuàng)設體驗情境：請同學們量一量數學課本有幾拃長。學生積極投入到課本測量中，教師點名幾位學生展示自己的測量結果，發(fā)現得出了好幾種答案。教師引導學生思考“為什么用‘拃測量同一物體長度時，得出的結果不一樣”，讓學生認識到測量時需要統一單位。

“長度單位”章節(jié)的教學是讓學生明確統一單位的必要性，教師以教材案例設計導入情境，教會學生“拃”的測量方法后，讓學生親自體驗如何用“拃”測量物品，用簡單任務吸引學生課堂注意力，并通過測量結果的對比分析，能引導學生認識到這種不規(guī)范的測量方法會影響描述的準確性，從而順利導入“長度單位”教學內容。

二、優(yōu)化合作探究，增強體驗感悟

合作探究是落實體驗式學習模式的重要途徑，與學生好奇心強、對未知事物充滿新鮮感的心理相適應，既能增強學生課堂學習參與感，為學生樹立學習成功的自信心，還能培養(yǎng)學生合作精神和探究能力，提升新知教學實效性。數學教師組織合作探究教學時，要把有效激趣作為探究學習的起點，用總結歸謬式問題、分析生活現象、舊知回顧等多種形式，引發(fā)學生認知沖突，激活學生求知欲和探索欲。教師還要綜合考慮學生知識基礎、學習能力、性格特點等多方面因素進行小組劃分，使各小組成員能夠互相幫助、取長補短，確保每個學生都能有效參與到探究學習過程中，獲得數學知識和數學能力的協同發(fā)展。

例如，“9加幾”是“20以內的進位加法”章節(jié)的關鍵知識，需要滲透“湊十法”。教師設計課堂教學方案時，要重視組織學生回顧“11～20各數的認識”相關內容，讓學生用擺小棒的方法，分別表示11、15、20等數，喚醒學生已有認知經驗，引導學生回憶起把10個小棒用橡皮筋捆在一起的表示方法。再設計“9+3=（）”“9+5=（）”“9+8=（）”等問題，要求學生以小組為單位展開合作探究，分別計算這些算式的正確答案，總結得出“湊十法”的計算規(guī)律。

體驗式學習理念下的合作探究，要關注學生學習過程的感性認知，還要給予學生必要的素材支持和思維引導。教師可通過聯系學生之前學習時采用的小棒擺放方法，啟發(fā)學生的數學思維。在此基礎上展開合作探究，能夠使學生帶著明確的學習任務參與到探究中，提高學生數學知識建構質量。

三、編創(chuàng)數學游戲，提升體驗樂趣

數學課堂教學中，編創(chuàng)各種類型的數學游戲可以提升體驗式學習的樂趣，保護和維持學生參與數學學習的積極性。游戲活動突出趣味性的同時，也要彰顯數學知識教學服務功能。教師要注重數學知識與游戲內容、游戲形式的有機融合，在游戲開始、經過、結果中，用問題、任務等載體啟發(fā)學生數學思維，引導學生在活躍的游戲狀態(tài)下對課堂教學內容產生更加深刻的認知和理解。

例如，教學“100以內的加法和減法”時，課堂內容知識層面教學難度不大，學生都能較為清晰地理解所學內容。教師應科學組織訓練活動，提升學生的運算能力。教師可編創(chuàng)游戲活動，讓學生與同桌兩兩一組，在卡片上寫出一個自己喜歡的100以內的數字，兩人一起亮出卡片，各自列出兩個數相加和相減的算式，計算出算式答案。若兩人列出的數字過大，相加超過一百，則只算減法。從實際訓練效果來看，學生都能積極參與到游戲中，有的學生還主動嘗試計算了兩個數相加大于100的算式，并得出了正確答案。

數學課堂的游戲活動不單是放松學生學習狀態(tài)，活躍學生課堂思維，更重要的是引導學生展開課堂教學內容的深度學習。教師緊扣教學內容設計訓練活動，為原本枯燥、無趣的算式計算訓練注入新的活力，有效鞏固了學生對課堂學習知識的認識和理解，還收到了意想不到的教學效果。

四、組織實踐活動，升華體驗效果

組織數學實踐活動能夠為學生將所學知識運用到解決問題、實際生活中搭建平臺，培養(yǎng)學生分析能力和應用能力，升華體驗式學習效果。數學教學的實踐活動形式多樣、內容豐富，教師可以在知識探究過程中融入一些操作性較強的動手實踐活動，為學生知識理解提供更多感性認知素材，提高學生知識建構水平，也可以用實踐活動鞏固學生課堂學習收獲，加深學生學習印象，提高學生知識運用的靈活性。另外，課外實踐活動也是展開體驗式學習的重要載體，教師結合實際教學內容，組織學生開展課外體驗活動，能增強數學知識的滲透性，促使學生切身感受數學知識的實用價值。

例如，“觀察物體”第一課時的教學主要是教會學生辨識長方體、正方體、圓柱和球四種立體圖形的幾何特點。教師先以教材情境圖導入教學內容，引導學生將這些物體分類，分別找出長方體、正方體、圓柱和球，再讓學生拿出準備好的積木，通過直接觀察、推一推、滾一滾等方法，分別總結特征。學生操作結束后，教師一一總結學生得出的結論，進行歸納評價，幫助學生建立全面、準確的認知，形成完整的知識網絡。

設計多元化的實踐活動，對提升學生動手操作能力、培養(yǎng)學生科學的數學認知方法有著積極的促進作用。教師完成課堂導入和前概念構建后，將實踐活動應用于學生新知生成環(huán)節(jié)，可以加深學生對各立體圖形的學習印象，使學生可以準確把握各圖形的核心特征，避免了圖形概念混淆，也有利于學生操作能力及自主學習能力的發(fā)展。

總之，基于體驗式學習理念的數學課堂設計，能夠較好地契合學生數學學習習慣和學習心理，激活學生參與課堂和主動思考的積極性，培養(yǎng)學生數學學習情感。數學教師要正確看待體驗式學習獨特的教學價值，加強體驗式教學形式和方法的創(chuàng)新優(yōu)化，以學生為主體，利用教學情境、合作探究、數學游戲、實踐活動等多種教學手段，拓寬體驗式學習的課堂維度，推動學生數學綜合能力的培養(yǎng)和數學學科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

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