《竹節(jié)人》（六上）教學設(shè)計

付雪蓮

教學目標：

1.自主識字學詞，梳理文章脈絡(luò)，能簡要概述課文的主要內(nèi)容。

2.借助課前導語和課后提示，初步掌握“有目的地閱讀”這一策略。

3.在踐行閱讀任務(wù)過程中，提升“檢索”與“整理”的能力，并形成一定的閱讀策略意識。

教學過程：

第一課時

一、閱讀單元導讀，明確學習任務(wù)

今天我們開啟第三單元的學習之旅，先來看看單元導讀頁：

1.讀一讀，猜一猜：這個單元的內(nèi)容與什么有關(guān)呢？

提示：猜測是要有依據(jù)的，比如文字、圖片等信息。

2.想一想，問一問：這個單元的學習你有什么要問的？

提示：可以從不同的角度提問。

3.小結(jié)：剛才同學們就是在自覺運用預測、提問等閱讀策略。這個單元我們要學會“有目的地閱讀”，即根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。

（設(shè)計意圖：閱讀導讀頁，讓學生綜合運用三、四、五年級所學的相關(guān)閱讀策略，既啟動了先備知識，又明確了本單元的學習任務(wù)，很有必要。）

二、自主識字學詞，掃清閱讀障礙

1.分組認讀詞串，探測本班學情。

跺腳 ? 疲倦 ? 沮喪 ? 頹然

偃月刀 ? 紙盔甲 ? 悻悻然 ? 竇爾敦

別出心裁 ? 技高一籌 ? 暴露無遺

忘乎所以 ? 威風凜凜 ? 叱咤風云

大步流星 ? 輕手輕腳 ? 黑虎掏心

泰山壓頂 ? 雙龍搶珠 ? 虎視眈眈

2.根據(jù)詞串特點，引導自主學習。

（1）小組內(nèi)認讀，互相糾正錯讀的詞語。

（2）呈現(xiàn)難理解的詞語在文中的位置，聯(lián)系上下文理解詞義，如“別出心裁”“技高一籌”等。

（3）試著表演表示心情、動作的詞語，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。如第一組和最后一組詞串。

（設(shè)計意圖：學生自主識字學詞，重點是要有學習的興趣與方法。用詞串的形式呈現(xiàn)字詞，用適宜的方式學習字詞，既讀得津津有味，又學得扎扎實實。）

三、梳理課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)策略秘密

1.閱讀課前導讀：閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會有所不同。

2.逐條出示閱讀任務(wù)，完成學習單：

3.根據(jù)表格內(nèi)容，結(jié)合課前導讀、課后練習，討論并談?wù)勼w會：

預設(shè)一：閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同;

預設(shè)二：閱讀的方法基本為“瀏覽+細讀”;

預設(shè)三：帶著目的閱讀，能加快閱讀的速度……

小結(jié)：這便是“有目的地閱讀”：根據(jù)你的閱讀目的，先瀏覽“檢索”你要關(guān)注的內(nèi)容，然后將“篩選”出來的文本進行細讀。

4.以表格為支架，小組內(nèi)簡要復述課文內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：課前導讀、課后練習是統(tǒng)編本教材的一大特色。設(shè)計任務(wù)表格，讓學生自覺發(fā)現(xiàn)策略的秘密。這不僅是“學習閱讀”，也是“用閱讀學習”的有力體現(xiàn)。）

第二課時

一、驗證閱讀任務(wù)，提升語文素養(yǎng)

上節(jié)課，我們初步學習了如何有目的地閱讀。這節(jié)課，我們將運用這項策略，來完成閱讀任務(wù)。

任務(wù)一：

范錫林爺爺想為現(xiàn)在的小朋友介紹如何制作傳統(tǒng)玩具——竹節(jié)人，讀了這篇文章，你能幫幫他嗎？（出示表格）

1.形成策略意識：根據(jù)任務(wù)，選擇重點關(guān)注內(nèi)容，采取適當閱讀方法。

2.指導非連續(xù)性文本寫作。比如“制作步驟”：

預設(shè)一：用上“第一步”等表示順序的詞語;

預設(shè)二：去掉“就成了”等敘述性的語言……

3.小組內(nèi)交流，推薦優(yōu)秀作品在全班展示。

任務(wù)二：

回想起小時候和伙伴們玩竹節(jié)人，范錫林爺爺嘴里還念念有詞：“咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！”讀了這篇文章，請你講一講小伙伴們玩竹節(jié)人的樂趣，要求至少出現(xiàn)三次“咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！”。（出示）

1.形成策略意識：根據(jù)任務(wù)，選擇重點關(guān)注的內(nèi)容，采取適當?shù)拈喿x方法。

2.指導片段的寫作，寫出“樂趣”：

預設(shè)一：不寫“我”，而要多寫“我們”;

預設(shè)二：不寫“很”“非?！钡龋獙懗鼍唧w多好玩……

3.小組內(nèi)講一講，推薦優(yōu)秀同學在全班展示。

任務(wù)三：

教師節(jié)到了，范錫林爺爺想起玩竹節(jié)人，也想起了他的老師——那個“玩”竹節(jié)人的老師。讀了這篇文章，請你講一個有關(guān)這位老師的故事，要求用上“虎視眈眈”“怒氣沖沖”“忘乎所以”這三個詞語。（出示）

1.形成策略意識：根據(jù)任務(wù)，選擇重點關(guān)注內(nèi)容，采取適當閱讀方法。

2.指導故事的梳理：起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3.小組內(nèi)講一講，推薦優(yōu)秀同學在全班展示。

（設(shè)計意圖：設(shè)置擬真的情境，將任務(wù)生活化，為學生搭建學習支架，從而在任務(wù)實踐中運用閱讀策略，同時在讀寫結(jié)合中提升語言文字運用的能力。）

二、分享學習經(jīng)驗，形成策略意識

1.這篇文章比較長，內(nèi)容也很豐富，但是你們讀得很輕松。請你談?wù)剬W習收獲吧。

小結(jié)：有策略地閱讀，會讓你收獲最大，從而逐漸成為真正的、獨立的閱讀者。

2.讀一篇文章我們可以“有目的地閱讀”。如果是讀一本書，你覺得可以運用這一策略嗎？

小結(jié)：有目的地讀一本書，我們可以有選擇地跳讀，迅速找到自己感興趣的篇章，短時間翻閱多本書籍……

同學們，《竹節(jié)人》讓我們看到了一群孩子，什么也擋不住一顆愛玩的心;他們創(chuàng)意十足，在大人沒注意的角落，慢慢長成少年英雄的模樣;童年那么短，有樂趣伴著你們，也有好書伴著你們。

（設(shè)計意圖：總結(jié)交流本節(jié)課學到的閱讀方法，并激發(fā)學生形成策略意識，在讀一篇文章、一本書的時候，能自覺運用，成為真正的閱讀者。）

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)第三小學）

責任編輯 郝 帥