楊云萍

【摘 ?要】在本文的提升初中語文教學(xué)效率的過程中，教師充分運用課堂的時間，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在此過程中，獲得語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，提升初中語文的教學(xué)效率。在具體的教學(xué)過程中，初中語文教師注重從翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)教學(xué)以及課堂導(dǎo)入這三點，進行此部分內(nèi)容的授課。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué)效率;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，不能走出語文教學(xué)的舒適區(qū)，常常運用傳統(tǒng)的方式授課。這種教學(xué)方式不僅不會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)寣W(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，而提升初中語文的教學(xué)效率便成為空談了。本文注重從實踐教學(xué)的角度，進行此部分內(nèi)容的探究。

一、采用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生的知識歸納能力

“學(xué)習(xí)是自己的事情，是學(xué)生自己的事情。”教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，并在此過程中，通過相應(yīng)問題的解決，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正感受到解決問題的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。為了達到這種目的，教師在教學(xué)的過程中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建獨立學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生結(jié)合教師的問題，以及針對性的指導(dǎo)，進行相應(yīng)文本的解讀、整理、歸納，提升學(xué)生的知識歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進行《論語十二章》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生結(jié)合教師的問題，進行相應(yīng)知識的梳理，提升學(xué)生的知識歸納能力。與此同時，教師鼓勵學(xué)生分享個人學(xué)習(xí)的思路，并結(jié)合學(xué)生的回饋，進行針對性的指導(dǎo)，從而獲得良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師讓學(xué)生從以下4點，進行此部分知識的梳理：（1）進行多音字的總結(jié);（2）進行通假字的總結(jié);（3）進行古今異義詞語的總結(jié);（4）進行成語歸納的總結(jié)。與此同時，教師讓學(xué)生對此部分的知識點進行梳理，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的知識歸納能力。

二、采用啟發(fā)教學(xué)法，讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣

在文言文的教學(xué)過程中，教師可以采用啟發(fā)教學(xué)法，進行相應(yīng)的文言文學(xué)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合教師的問題，進行針對性的探究，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在此過程中，感受到文言文學(xué)習(xí)的趣味性，獲得良好的文言文教學(xué)效果。值得注意的是，教師可以為學(xué)生提供充足思考空間，充足的展示舞臺，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，進行針對性的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)技巧，感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在進行《世說新語》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用啟發(fā)教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，以及相應(yīng)的指導(dǎo)，進行文言文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)掌握能力，讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣。在實際的教學(xué)過程中，教師提出如下的問題讓學(xué)生思考：在第一個故事中，“避”是什么意思？“幸”是什么意思？“王欲舍所攜人”的“舍”與“太丘舍去”的“舍”是一個意思嗎？與此同時，教師鼓勵學(xué)生從文章的意境，以及個人的知識儲備入手，進行相應(yīng)的解讀，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。更為重要的是，教師會結(jié)合學(xué)生的表達，進行針對性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)更具有方向性和科學(xué)性，也為學(xué)生提供展示個人學(xué)習(xí)成果的空間，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的問題，進行針對性的指正、總結(jié)、歸納，并進行合理教學(xué)方法的調(diào)整，最終提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生在此過程中，感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、采用課堂導(dǎo)入法，提升古詩教學(xué)的高效性

眾所周知，導(dǎo)入的良好的開始是教學(xué)獲得成功的重要因素。由于語文教學(xué)內(nèi)容的不同，導(dǎo)入的具體內(nèi)容也應(yīng)隨之改變。在古詩的導(dǎo)入過程中，教師可以從具體的背景故事中，作者的性格等多個角度，進行導(dǎo)入，讓學(xué)生知人論事，并在此基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到良好的古詩課堂導(dǎo)入教學(xué)效果。在實際的教學(xué)過程中，教師可以從以上幾點，進行相應(yīng)內(nèi)容導(dǎo)入，真正讓學(xué)生更為全面地感受故事的內(nèi)涵，提升課堂導(dǎo)入教學(xué)的有效性。

例如，在進行《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用課堂導(dǎo)入的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，展示此首詩離別出現(xiàn)的原因，以及李白王昌齡兩位主人公的時代背景，進行此部分內(nèi)容的講解。首先，從離別的角度，進行介紹。為了生活和自己的理想，人們都要經(jīng)歷離別親友。古代的聯(lián)系方式，以書信為主。之所以這樣的原因在于：古代交通閉塞，道路崎嶇，交通工具落后，常常是一別很多年不得見面，既有“一別之后，兩地相思”的詩句，也有像賀知章“少小離家老大回”的情況。這篇文章主要涉及兩個人。他們分別是李白和王昌齡。李白是唐代詩人，字太白，愛飲酒作詩，喜歡交朋友。王昌齡是一位邊塞詩人。天寶初年，李白在長安供奉翰林。在此之后，李白被貶。李白聽王昌齡被貶龍標(biāo)。聽到這個不幸的消息，李白寫下本首詩。在上述問題展示結(jié)束后，教師對學(xué)生說：“文章具體是如何表達出對于友人的關(guān)懷的，請大家學(xué)習(xí)此首詩?！?/p>

總而言之，在提升初中生語文學(xué)習(xí)效率的過程中，教師注重從提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性入手，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語文知識，并具體從翻轉(zhuǎn)課堂的方式，提升學(xué)生的知識點歸納能力，資料搜集能力;通過應(yīng)用課堂導(dǎo)入的方式，更為全面的了解此首詩的創(chuàng)作背景，最終達到提升初中語文教學(xué)效率的目的。

參考文獻：

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