熊丹丹

【摘 ?要】以人為本的教育理念對幼兒園的管理工作發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。教師要深入考察幼兒的心理狀況以及思維能力，深入探究幼兒產(chǎn)生問題的根源，針對性的解決幼兒存在的各方面問題，促進(jìn)幼兒全面成長。在以人為本思想的指導(dǎo)下，教師要對幼兒的獨立生活能力、人際交往能力以及思維能力進(jìn)行有效的培育，讓幼兒能夠具備解決困難、營造良好人際關(guān)系以及深入學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)幼兒有效融入到幼兒園生活中，獲得多方面的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】以人為本;幼兒園;管理;運(yùn)用

幼兒園管理原則，要從幼兒的身心特點及國家教育方針及目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行整體的教育教學(xué)布局。而幼兒的成長，既包括思維能力的發(fā)育、又包括人際關(guān)系的營造，還包括獨立生活能力的提升。教室要從這些方面對幼兒的狀況進(jìn)行深入的考察，以耐心的態(tài)度引導(dǎo)幼兒、以欣賞的態(tài)度鼓勵幼兒、以多樣的方式培育幼兒，讓幼兒感受到幼兒園學(xué)習(xí)與生活的溫馨，自覺接受教師的管理與引導(dǎo)，進(jìn)行健康的成長。下面，筆者就具體談一談以人為本思想在幼兒園管理工作中的運(yùn)用策略。

一、培育幼兒的獨立生活能力

進(jìn)入幼兒園后，幼兒需要獨立面對生活中的各種情景，獨立解決生活中的各種困難。因此，教師需要對幼兒的獨立生活能力進(jìn)行有效的培育，讓幼兒認(rèn)識到自身所需要承擔(dān)的責(zé)任。對此，教師一方面要注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，讓幼兒有序地參與到各種學(xué)習(xí)與活動中;另一方面，要注重對幼兒進(jìn)行生活技能的培育，讓幼兒獨立解決生活中的問題。

在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師首先可以讓幼兒形成良好的作息習(xí)慣。對此，教師首先可以與幼兒展開自由的交流，讓幼兒回顧日常的學(xué)習(xí)與生活狀況，探查在作息方面存在的不良習(xí)慣。比如，一些幼兒經(jīng)常在夜晚觀看動畫片，進(jìn)行電子游戲，形成了不良的休息習(xí)慣。對此，教師可以引導(dǎo)幼兒制定作息計劃表，合理的安排學(xué)習(xí)與娛樂的時間，促進(jìn)幼兒形成科學(xué)的作息方式。在生活技能的培育上，教師可以通過多種家庭活動以及幼兒園活動，讓幼兒進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。比如，教師可以與家長進(jìn)行積極交流，讓幼兒在家長的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)刷牙、整理床鋪等技能，提高幼兒管理自我生活的能力。又比如，教師可以親自帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行班級衛(wèi)生大掃除活動，讓幼兒掌握一定的勞動技能，具備維持干凈整潔班級環(huán)境的能力。在這樣的過程中，教師能夠通過多樣的活動，讓幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣與生活技能的培育，以此讓幼兒能夠?qū)W會獨立的面對生活，增強(qiáng)幼兒面對困難與解決困難的勇氣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、培育幼兒的人際交流能力

在幼兒園中，幼兒的人數(shù)普遍較多，幼兒需要與各個同伴處理好人際關(guān)系。同時，幼兒還需要與教師形成緊密的關(guān)系，以此更好地接受教師的指導(dǎo)。因此，教師可以從幼兒與幼兒以及幼兒與教師的層面對幼兒展開人際交流能力的培育，讓幼兒形成勇于表達(dá)，樂于交往，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，促進(jìn)良好班級氛圍的形成。

首先，教師可以發(fā)揮自身的帶動作用，與幼兒展開友好交流，幫助幼兒提升人際交流能力。比如，當(dāng)幼兒產(chǎn)生一些消極情緒時，教師可以與幼兒進(jìn)行親切交流，了解幼兒所存在的具體困難，并細(xì)致地幫助幼兒解決相應(yīng)的困難，以此讓幼兒體會到教師的尊重與關(guān)愛，培養(yǎng)幼兒向他人表達(dá)感受，請求幫助的勇氣，增強(qiáng)幼兒對班級生活的熱愛。其次，教師可以組織形式多樣的集體活動，讓幼兒與幼兒之間展開緊密的團(tuán)結(jié)協(xié)作。比如，可以帶領(lǐng)幼兒展開接力跑游戲。在游戲的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“我們怎樣能夠獲得良好的比賽成績呢？”幼兒通過具體的游戲能夠發(fā)現(xiàn)，需要每個參與者盡力的奔跑，快速到達(dá)終點，才能夠讓團(tuán)隊獲得良好的成績，從而認(rèn)識到自身所應(yīng)承擔(dān)的價值不斷增強(qiáng)，集體榮譽(yù)感與他人形成緊密的配合關(guān)系。又比如，教師可以引導(dǎo)幼兒一同進(jìn)行拼積木游戲。在游戲的過程中，教師可以讓幼兒相互討論所需要用到的拼接方法，所應(yīng)當(dāng)拼接的圖案類型。幼兒由此能夠與他人進(jìn)行緊密的團(tuán)結(jié)，形成良好的人際關(guān)系。在這樣的過程中，教師能夠?qū)τ變旱娜穗H交流能力進(jìn)行充分培育，讓幼兒及時表達(dá)自己的困惑與需要，及時接受他人的指導(dǎo)與幫助，深入體會幼兒園集體生活的溫馨，培育幼兒健康向上的心理狀態(tài)。

三、培育幼兒的靈活思維能力

引導(dǎo)幼兒具備良好的獨立學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行廣泛的探究與創(chuàng)新活動是以人為本的教育理念的重要體現(xiàn)。在幼兒園日常管理的過程中，教師還可以帶領(lǐng)幼兒展開多種游戲的趣味活動，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力、總結(jié)歸納能力、對比分析能力，進(jìn)行多種類型的創(chuàng)造活動，有效增強(qiáng)思維的靈活性。

對此，教師可以運(yùn)用幼兒園中常見的物質(zhì)，對幼兒展開多種思維能力的培育活動。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒展開詞語接龍游戲，讓幼兒說出與衣服相關(guān)的詞匯。對此，一些幼兒能夠說出褲子、鞋子、襪子等與衣服名稱有關(guān)的詞匯;一些幼兒能夠說出紅色、藍(lán)色、黃色等與衣服顏色有關(guān)的詞匯。由此，幼兒能夠借助與衣服有關(guān)的詞匯有效進(jìn)行總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。又比如，教師可以引導(dǎo)幼兒展開物品整理活動。讓幼兒對運(yùn)動器材和學(xué)習(xí)用品等物品進(jìn)行整理。對此，一些幼兒能夠發(fā)現(xiàn)籃球與足球在大小上比較相近，因而可以將這些物品整理在一起;一些幼兒能夠發(fā)現(xiàn)乒乓球與羽毛球在大小上比較相近，從而將這些物品進(jìn)行集中整理。同時，一些幼兒還能夠發(fā)現(xiàn)書籍與練習(xí)本在大小上比較相近，從而對這些物品進(jìn)行歸類整理。在這樣的過程中，幼兒能夠?qū)ο嚓P(guān)物品的外形特征進(jìn)行多方面的觀察，有效培養(yǎng)對比分析能力。通過這樣的教學(xué)，教師能夠通過形式多樣的活動培養(yǎng)幼兒多方面的思維能力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動力，提高幼兒對幼兒園生活的適應(yīng)性。

綜上所述：在以人為本的教育理念的引導(dǎo)下，幼兒園教師要從生活能力的培養(yǎng)、人際關(guān)系的營造、思維能力的培育等方面對幼兒展開日常管理工作，充分拓展幼兒的學(xué)習(xí)與成長形式，促進(jìn)幼兒具備良好的生活與學(xué)習(xí)能力，提高幼兒的意志品質(zhì)與道德修養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面進(jìn)步。

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