“五步教學(xué)法”在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

劉婷

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏以及學(xué)習(xí)節(jié)奏也在不斷地加快。隨著知識(shí)更新的不斷加速，過去那種精細(xì)緩慢的閱讀方式也就越來越不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，這就使得人們對(duì)于閱讀速度有著新的要求與需要，面對(duì)這樣的形勢(shì)，筆者根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合平常語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)語文中的“五步教學(xué)法”，這是一種新型的閱讀教學(xué)模式，主要包括主題回顧、閱讀概覽、片段分享、精彩賞析、主題拓展這五個(gè)步驟。本文以課本中常見的閱讀片段為案例，將“五步教學(xué)法”實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行展示，來分析和闡釋它的作用與效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 五步教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0055-02

前言

在小學(xué)階段，如果語文教師想要在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教完一篇五百字左右的文章，就會(huì)顯得異常的困難，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂上，一般會(huì)用一節(jié)課來進(jìn)行全文的略讀，也就是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起緩慢領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。這種教學(xué)方式不但拖延教學(xué)進(jìn)度，而且不利于學(xué)生閱讀能力以及思維的發(fā)展。而群文閱讀則是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，一改往常學(xué)生那種自由無序的閱讀狀態(tài)，同時(shí)在堅(jiān)持訓(xùn)練下，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，并能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)今后提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下文中，筆者將結(jié)合一些教學(xué)案例，介紹如何利用“五步教學(xué)法”進(jìn)行課堂講授。

一、第一步，主題回顧

所謂主題回顧就是在正式講課之前，教師首先需要花幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下與本節(jié)課主題相關(guān)的幾篇其他文章，讓學(xué)生自己歸納出主題，通過這種方式的訓(xùn)練，長此以往下去可以很好地鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。同時(shí)，我們也應(yīng)該知道歸納概念也是語文考試閱讀理解中常見的題型，因此，這種練習(xí)方式也能夠提高學(xué)生在這方面題型的解決能力。 比如，在進(jìn)行教學(xué)“歌頌真善美”這一群文主題閱讀中，筆者用《一雙運(yùn)動(dòng)鞋》、《雨中的花朵》這兩篇小小說來舉例，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔明了的語言進(jìn)行文章內(nèi)容的歸納，具體設(shè)問如下所述：

師：同學(xué)們，《一雙運(yùn)動(dòng)鞋》這篇文章大家有提前閱讀過嗎？在自己預(yù)習(xí)的時(shí)候，能不能先思考如下幾點(diǎn)問題（具體問題可以板書或者利用PPT的形式展現(xiàn)）：

1.《一雙運(yùn)動(dòng)鞋》這篇文章的中心角色是哪兩位？

2.文章中第一人稱主要做了一些什么呢？另外，他又為威廉叔叔做了一些什么呢？

3.最后，威廉叔叔又為文章中的“我”做了什么呢？

師：好了同學(xué)們，你們誰可以用自己的語言，來大概講述一下本篇文章的故事情節(jié)呢？

本篇文章（一雙運(yùn)動(dòng)鞋）所提到的人物角色較多，除了小女孩以及威廉叔叔，還有小女孩媽媽，售貨員等，語文教師應(yīng)該要提示學(xué)生抓住核心人物，理清文章脈絡(luò)。在這一步教學(xué)中，筆者舉了小說的例子，旨在讓學(xué)生理清思路，知道主要人物以及情節(jié)，最后用概括的方法來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講述。在這種上課模式中，學(xué)生的積極性得到了很大的提高，相比于之前教師一個(gè)人在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽，如今每個(gè)學(xué)生都參與到了整個(gè)課堂之中，學(xué)生的注意力也變得更加集中。

二、第二步，閱讀概覽

筆者常用的一套閱讀教材是《群文閱讀·新語文讀本》，同一主題下，有多篇不同內(nèi)容的文章，相互之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。分別有作家、體裁、表達(dá)形式、人文主題等多種形式的分類，這套閱讀課本中有多篇國內(nèi)外的優(yōu)秀文章，同時(shí)又依照一定的標(biāo)簽，來進(jìn)行編排。與第一步的主題回顧相比較，這種方式會(huì)相對(duì)簡便，目的是讓學(xué)生看到文章題目之后，就能迅速進(jìn)入文章內(nèi)容，理解這篇文章的內(nèi)容以及主要思路。雖然一開始大多數(shù)學(xué)生看完題目后并不能馬上進(jìn)入到文章內(nèi)容之中并理解其中的大概內(nèi)容和主要思路，但是經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)能夠掌握到這種閱讀方法，他們的閱讀速度和效率也在不斷提高。

三、第三步，片段分享

在整個(gè)課程教學(xué)中，片段分享是一節(jié)閱讀教學(xué)課的主要部分。在這一環(huán)節(jié)中，語文教師要做的工作就是營造對(duì)話的氛圍，創(chuàng)造共讀的環(huán)境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)師生對(duì)話、生生對(duì)話，讓同學(xué)們敢于把自己所學(xué)到的知識(shí)向大家講出來，分享自己的感悟感想，這種方式不僅能夠提高班級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而且可以很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一舉兩得。但是由于不同學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、閱歷總是存在著這樣或那樣的差異，因此他們對(duì)于同一篇文章的看法也不盡相同。作為教師，應(yīng)該尊重這種差異性，給不同的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。比如，在教授“生活的啟示”這一主題群文閱讀的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了《釣魚的啟示》、《落花生》等同一主題文章，因此知道了勇氣和價(jià)值的啟示，對(duì)新文章的學(xué)習(xí)有一定的感悟與理解，這時(shí)教師便可以調(diào)出另一篇文章《草原野花》。當(dāng)然，這篇《草原野花》需要老師提前布置下去，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，同時(shí)做好閱讀筆記。等到正式開課之后，語文老師可以讓學(xué)生先同桌間交流，再進(jìn)行前后小組交流，最后每個(gè)小組派出一個(gè)代表來談一談自己的感想感悟。這樣的目的是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活的啟示到底是什么，從而自發(fā)地去熱愛生活。比如《通往超市的道路》，通過這篇文章同學(xué)們可以體會(huì)到，面對(duì)難題的時(shí)候，不應(yīng)該退縮，這種方法行不通，可以換一種方法，最終總是能夠得到解決;而《草原野花》這篇文章，則是教會(huì)學(xué)生要懂得珍惜，還有就是自己有時(shí)候認(rèn)為的善舉，其實(shí)可能會(huì)傷害他人。另外，也教會(huì)學(xué)生在與他人相處時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，要懂得珍惜和保護(hù)自己所喜歡的人或物。

教師在群文閱讀的片段分享中，主要擔(dān)任的角色是組織和引導(dǎo)，而不是單純的講授知識(shí)，除了要將自己的一些見解以及比較難的一些知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生聽之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多思考、多發(fā)言、多分享。除此之外，教師應(yīng)該做好一個(gè)旁聽者，在學(xué)生進(jìn)行感想發(fā)言之后，要適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥和補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱情的表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生今后更加積極的思考和發(fā)言。長此以往，這樣的課堂將會(huì)慢慢地變得更加有效率，并更加充滿靈魂。相比較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，雖然可能比不上前者的精彩，但是開放式的課堂往往會(huì)讓學(xué)生更喜歡，上起課來也更加積極，這對(duì)提高課堂的活躍度和學(xué)生的參與度有很大的幫助。

四、第四步，精彩賞析

在片段分享結(jié)束之后，教師可以趁著學(xué)生積極討論的基礎(chǔ)上，選擇一兩個(gè)角度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)出符合課堂主題的思考話題，使學(xué)生獲得多方位的思考問題的途徑，這便是所謂的精彩賞析。一般情況下，教師引導(dǎo)出的話題不僅要能夠做到不脫離閱讀文本的主題，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以及引導(dǎo)學(xué)生更深層次地對(duì)生活進(jìn)行多元化思索。那么，好的話題源于哪里呢？好的話題源于思考，不僅是學(xué)生對(duì)于閱讀的思考，還有老師對(duì)于閱讀的引導(dǎo)性思考，而好的話題都伴隨著價(jià)值的存在。有價(jià)值的話題可以從四個(gè)方面得出：一是教師對(duì)作品的整體把控，二是學(xué)生在閱讀過程中所遇到的疑難點(diǎn)，三是作品的本身，最后就是學(xué)生將作品與其生活經(jīng)歷的連結(jié)關(guān)系。

例如，在“生活的啟示”這篇群文閱讀中，教師首先要導(dǎo)入課堂：在“生活之樹”上結(jié)滿了累累的碩果：勇氣、價(jià)值、嘗試、信賴、珍惜、關(guān)注……（教師通過課件PPT 出示）。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合從前閱讀過的文章進(jìn)行思考，找出其中的連結(jié)關(guān)系，然后從多個(gè)角度討論交流。例如，在《草原野花》的精彩分享中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來閱讀文章重點(diǎn)，通過對(duì)文章的思考，同時(shí)獲得對(duì)生活的啟示。在閱讀分享中，主要關(guān)注以下幾個(gè)重點(diǎn)問題。

1.質(zhì)疑：這些野花帶給我們?cè)鯓拥恼鸷常?/p>

2.想象：如果你是這枝被折下的野花，離開了屬于自己的草原，并且日漸枯萎，走向死亡，你想對(duì)作者說些什么？

3.生活分享：作者深為自己的做法而自責(zé)，因?yàn)橐詯鄣拿x占有了這枝野花，卻也毀滅了它。那么，在面對(duì)自己喜愛的事物時(shí)，我們?cè)撊绾稳プ?？你?huì)把自己的想法強(qiáng)加于人嗎？

這些問題不僅能夠讓學(xué)生更加深入地去理解課文中所包含的一些道理，并且也能夠讓他們積極地思考這給我們的生活所帶來的啟示，通過長時(shí)間這種方式的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在今后的閱讀當(dāng)中自己主動(dòng)地去尋找這些問題的答案，幫助他們更好地把握文章的精髓。

五、第五步，主題拓展

在整個(gè)的教學(xué)過程中，課堂只是獲得知識(shí)的基礎(chǔ)，想要獲得并掌握更多的知識(shí)，就需要做到知行合一，這就需要教師將課堂與生活進(jìn)行結(jié)合，將課堂向外拓展，把課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容延伸到學(xué)生對(duì)生活的思考中去，在生活中活用語文。在群文閱讀中，課內(nèi)閱讀就是它的根基，只有根基打牢，才能在課外生活中吸收陽光雨露后長出枝葉，最后結(jié)出碩果累累。例如，在“生活的啟示”群文閱讀中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了這個(gè)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并重點(diǎn)分享了三篇文章：《通往廣場的路不止一條》、《珍珠鳥》、《草原野花》。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的“生活之樹”也就稱得上是枝繁葉茂，碩果累累了。教師在課后還可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：生活中的事還有很多，你能結(jié)合生活中發(fā)生的事情進(jìn)行思考，從而得出自己的啟示嗎？

教師在拋出問題以后，如果課堂時(shí)間充足，可以請(qǐng)學(xué)生做簡單的回答，如果時(shí)間不夠的話，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行思考，并讓學(xué)生將思考的過程以小短文的形式寫下來。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“對(duì)于生活，我發(fā)現(xiàn)……”主題，寫下百字的小練筆或者感人的話語。這種方式雖然說可能會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是長期來看這也是提高學(xué)生思考能力、寫作能力的有效方式，通過這方面的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在以后的閱讀過程中習(xí)慣性地將課文中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮出課文的實(shí)用性價(jià)值。

結(jié)語

通過將“五步教學(xué)法”實(shí)際運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中后，我們可以直觀地感受到語文閱讀課堂的教學(xué)進(jìn)度得到了明顯的加快，且學(xué)生的知識(shí)接受能力以及自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提高，這主要是因?yàn)橥ㄟ^群文閱讀訓(xùn)練這一方法，一方面使得學(xué)生的閱讀量得以有效增長，同時(shí)閱讀效率也得到很大的提高;另一方面是讓學(xué)生在進(jìn)行多篇閱讀時(shí)可以讓他們積極地進(jìn)行更深層次的思考，并能夠在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)地對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣多樣化的閱讀方式也是學(xué)生獲得終身閱讀與發(fā)展的基礎(chǔ)，我相信通過幾年時(shí)間的訓(xùn)練，這些小學(xué)生一定能夠掌握一個(gè)更加迅速、更加有效率的閱讀方式，這不僅能夠幫助他們更快更好地掌握文章的內(nèi)容和精髓，而且能夠讓他們自覺地將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使得文章的最大價(jià)值得以充分的利用，這對(duì)學(xué)生今后適應(yīng)這快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和生活以及信息更新速度不斷加快的時(shí)代具有巨大的幫助。因此，綜上所述，“五步教學(xué)法”對(duì)小學(xué)語文課堂的教學(xué)工作有良好的效果，這種方法值得被廣大小學(xué)語文教師所運(yùn)用。

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