余興蓮

摘要：了解初、高中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語法的差異，這樣才能在高中起始年級的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解知識經(jīng)絡(luò)，改進學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初高中;教學(xué);銜接

升學(xué)的考分嚴(yán)重束縛著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而偏廢了學(xué)生的智力開發(fā)、思維發(fā)展和能力培養(yǎng);學(xué)生也被迫把大量的寶貴時間浪費到死記硬背和應(yīng)付測驗考試中去了，觀察能力、思維能力、交際能力和自學(xué)能力沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展埋下了顆定時炸彈。實際上，幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了;因而，教師在教學(xué)過程中，根本上就不敢完全放開手腳，這樣一來，要想能為高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合運用英語的能力還是很遙遠(yuǎn)的。目前高中英語教學(xué)中往往會出現(xiàn)主要一種現(xiàn)象：很多學(xué)生在高一上學(xué)期就抱怨自己在初中考試成績往往是130多甚至140多分，可到了高中總在及格線上下徘徊。除了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)壓力等方面的變化以外，與初中的應(yīng)試教學(xué)和高中英語教師有沒有做好初高中銜接工作有很大關(guān)系。本文嘗試從初中英語學(xué)習(xí)狀況入手，分析初高中生英語學(xué)習(xí)心理實情，探討在初高中英語起步階段對學(xué)生進行心理指導(dǎo)，知識技能方面查漏補缺、夯實根基，同時開展學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)能，以此將初高中英語學(xué)習(xí)更緊密聯(lián)系起來，避免脫節(jié)，從而讓學(xué)生更順利地從初中學(xué)習(xí)過渡到高中學(xué)習(xí)。

在中學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體驗頗有感觸。感覺要為學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好學(xué)生初高中英語學(xué)習(xí)銜接。很多高中英語教師在高一上學(xué)期都發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試成績和中考英語成績差距很大，出入往往達(dá)到三十分左右，教師們百思不得其解。與此同時，學(xué)生本人也非常困惑，于是發(fā)出“高中英語太難”的感嘆，進而影響了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。筆者通過多年實踐分析，認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況最主要的原因是學(xué)生在由初中進入高中以后，對于英語學(xué)習(xí)的心態(tài)和方法沒能及時過渡轉(zhuǎn)換而形成的。這些問題的存在除了教學(xué)安排、教師方面的原因外，最大的原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退、學(xué)習(xí)動力下降。一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法不夠明確;另一方面因為缺乏充實的教學(xué)內(nèi)容，缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。作為高中英語教師，有必要分析了解初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并由此制定出具有實踐意義的初高中銜接教學(xué)計劃。應(yīng)該初高中教師齊攜手，共努力。

一、初高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對比

初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程會出現(xiàn)以下無奈場面：初一，“萬水千山總是情”;初二，“月朦朧霧朦朧”;初三，“考分論英雄”。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，初一的老師們由于遠(yuǎn)離中考的硝煙，對學(xué)生充滿著人文的關(guān)愛，極盡呵護之能事，把耐心和對錯誤的容忍度發(fā)揮到了最大限度。學(xué)生也在這種祥和的氛圍中感謝天感謝地，在趣味與呵護中徜徉。進入二年級，中考的壓力使得知識密度逐漸加大。在學(xué)生們夢還沒全醒的時候，老師們已經(jīng)從這個語言項目轉(zhuǎn)入下一個了。由于語境知識的匱乏，學(xué)生們只能在死記硬背的支撐下，在與日俱增的句型對話中飄搖。而初三的同學(xué)就更慘烈悲壯。師生們早已習(xí)慣了在題海中折騰、煎熬，誰還有時間去隔靴搔癢，圍魏救趙——培養(yǎng)文化意識與語用能力呢？

進入高中，對大多數(shù)學(xué)生來說是一次大的飛躍。有的學(xué)生認(rèn)為初三學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒;有的學(xué)生認(rèn)為初三時學(xué)習(xí)任務(wù)那么繁重都挺過來了，到了高一，起始年級沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒;還有的學(xué)生則認(rèn)為初中時由于英語基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學(xué)不好的，思想上有畏難情緒。最可怕的是，學(xué)生自然而然地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的就是參加考試，捷徑就是題海戰(zhàn)術(shù)，口語再好也沒有考分管用，文化意識的培養(yǎng)簡直是虛無縹緲，更是淡化。

二、初中應(yīng)改變應(yīng)試現(xiàn)狀，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念

面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個體差異是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念。但現(xiàn)在初中英語教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）單向傳遞的教學(xué)方式。教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄。教師怕少講、少寫、少聽、少抄。這種單一的傳遞方式，形成了課堂教學(xué)的沉默氣氛，在這種教學(xué)氣氛中學(xué)生處于被動的接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有愉快和成功的感受，漸漸的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信心。我們會經(jīng)常聽到教師這樣講：“這一題我昨天才講過，今天又做錯了，這是怎么搞的？”其實這是因為語言是聽不會、抄不會的，學(xué)生成為了語言知識的被動接受者而不是積極的語言使用者。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)任務(wù)型的教學(xué)途徑，盡量創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)。（2）平鋪直敘的教學(xué)方法，單一的教學(xué)手段。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：學(xué)生帶著高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂和成功的喜悅。這是任務(wù)型教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師必須打破統(tǒng)一的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生和學(xué)生的個人特點設(shè)計不同的教學(xué)方法，應(yīng)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。（3）缺乏情景和交際的教學(xué)不利于形成民主、和諧的教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成。教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，教師問學(xué)生答，在這樣的教學(xué)氛圍中，大多數(shù)學(xué)生面無表情，只是專心的聽老師講課，當(dāng)教師提問時，很多學(xué)生雙眼緊緊的盯著書來掩飾害怕被叫起來回答問題的心理狀態(tài)。學(xué)生在單調(diào)、乏味的課堂教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，心情沉悶，學(xué)習(xí)被動，沒有主動想要學(xué)習(xí)的激情。沒有交際情景的教學(xué)不能使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出;“學(xué)生只有對自己、對英語及其文化，對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。”大量研究證明：情景作用于人的感官使人產(chǎn)生交際的動機和使用英語進行交際的心智活動。英語交際活動離不開語言的情景。因此，創(chuàng)設(shè)交際情景，建立融洽、民主、和諧、平等的師生交流渠道，營造輕松、和諧、開放的教學(xué)氣氛是我們改革課堂教學(xué)的重要任務(wù)。！用英語組織課堂教學(xué)能提供學(xué)生“聽”的語言環(huán)境，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出;“鼓勵學(xué)生大膽使用英語”。