朱懷太　劉振中

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中最新的教育理念，為教師的教學(xué)指出明確的方向。在教育教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)者。學(xué)生習(xí)得的知識、養(yǎng)成的素養(yǎng)等，均取決于教師的指導(dǎo)，而行動以思想為先導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理念并將其內(nèi)化于心，外化于行，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，才能讓核心素養(yǎng)教育真正落地。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

核心素養(yǎng)的提出，與我國當(dāng)前新課改的理念要求和教學(xué)模式轉(zhuǎn)型相適應(yīng)，從注重學(xué)科知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的能力素養(yǎng)，從以教師為中心的課堂走向以學(xué)生為中心的課堂，從重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的探究過程。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，對學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升起著至關(guān)重要、無可替代的作用。教師的教學(xué)方式更是影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度，影響著學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，我們必須把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，用核心素養(yǎng)的理念促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師要在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，本著為每一個(gè)孩子發(fā)展的目的，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試壓力及其他各種因素的影響，教師在教學(xué)過程中往往將主要的精力和關(guān)注點(diǎn)放在知識的傳授上。而核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生獲得終身發(fā)展、全面發(fā)展，從而形成適應(yīng)社會的能力和品質(zhì)。所以，核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理調(diào)整，使由單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通俗點(diǎn)說，教師不能僅僅局限于傳授學(xué)生知識、技能，也不是單純地培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度、動機(jī)、興趣等，而是要讓學(xué)生在習(xí)得知識的基礎(chǔ)上具備應(yīng)用知識的能力，并形成解決實(shí)際問題的表達(dá)力、判斷力、思考力和良好的人格品質(zhì)等。思想是行動的先導(dǎo)，教師必須有培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)意識，才能促進(jìn)核心素養(yǎng)在學(xué)校教育中落地生根。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)對授課方式進(jìn)行生本化、多元化、趣味化處理，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式存在的單一化、師本化等問題，促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。例如，教師可以采取問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。課堂上圍繞所講解知識創(chuàng)設(shè)情境，將問題融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并給出答案，以此激活學(xué)生思維，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動之中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對于一些復(fù)雜的、有難度的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，營造寬松、民主的交流氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在這個(gè)過程中，學(xué)生還能認(rèn)識到與他人合作的重要性，并逐漸形成與他人協(xié)作解決問題的意識能力。另外，教師還可以采取生活化教學(xué)法。在授課過程中，教師將課本內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生聯(lián)系熟悉的生活情境理解并消化知識，更多關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會所需具備的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

轉(zhuǎn)變課堂角色

核心素養(yǎng)教育背景下，教師要學(xué)會放手，將學(xué)習(xí)主動權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生消化、吸收知識。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)秉持少講多練的教學(xué)原則，扮演主導(dǎo)者、服務(wù)者的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。眾所周知，學(xué)習(xí)知識需要經(jīng)過了解知識和消化知識兩個(gè)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這兩個(gè)過程均放在課堂上進(jìn)行，教師必須強(qiáng)烈干預(yù)，主導(dǎo)課堂，才能幫助學(xué)生有效梳理知識，從而吸收知識。而核心素養(yǎng)背景下，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)過程，將“了解知識”放在課前進(jìn)行，將“消化知識”放在課堂進(jìn)行。譬如，教師在課前制訂導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容預(yù)習(xí)，及時(shí)記錄自己遇到的問題及產(chǎn)生的疑惑等。然后，在課堂上，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行收集并給予針對性解答，再通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用知識，提升教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容

“照本宣科”的問題在傳統(tǒng)課堂上普遍存在，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會以及個(gè)人發(fā)展的品質(zhì)、能力等。因此，在新型教育理念下，教師不僅要講好書本上的知識，還要堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸。例如，當(dāng)前社會競爭環(huán)境激烈，學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力、考試壓力、學(xué)習(xí)壓力等，很容易產(chǎn)生心理問題。所以，在授課過程中，教師除了講解課程知識，還可以滲透一些心理健康知識，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時(shí)保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生未來適應(yīng)社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)

教師應(yīng)充分發(fā)揮每位學(xué)生在評價(jià)中的主體性，讓每位學(xué)生當(dāng)一回小評委，體現(xiàn)評價(jià)的自主化。例如，在學(xué)期期末體育考試中，教師先讓學(xué)生自己對照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)，然后讓各小組民主評價(jià)，最后確定分?jǐn)?shù)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都希望自己是個(gè)好評委，也因此學(xué)生方能全神貫注地欣賞別人的技能，并給每一位同學(xué)一個(gè)公正的評價(jià)。這種考試的方式，既活躍了課堂氣氛，又開闊了學(xué)生的思維。有時(shí)為了正確的評分，學(xué)生還會進(jìn)行激烈的爭辯。爭辯產(chǎn)生不同，不同才能創(chuàng)新。這不僅提高了學(xué)生的體育表現(xiàn)力，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

核心素養(yǎng)教育的實(shí)施，對教師既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。教師應(yīng)明確自身的定位和職責(zé)，緊跟時(shí)代潮流，深入研究核心素養(yǎng)內(nèi)涵，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)行為，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)教育落地，推動教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

【本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的初中學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號：FHB180575）階段性研究成果】

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪姓綄W(xué);平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)）