李春艷

【摘要】課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預習的好習慣。課前預習的重要性超過了我們的想象，如果一個學生預習不充分，直接導致了課堂上聽課的效果差，做作業(yè)的速度慢，課后復習的時間增加，同時還增加了錯題糾正的時間，這樣學生課外學習的時間就縮短了，不利于學生身心健康的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課前預習 自學能力

課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。有些孩子開始也進行了預習，但很難堅持;有些孩子認為“預習沒必要，反正老師要從頭到尾講一遍”;還有的覺得預習太難了，所以放棄了預習?！跋葘W后講”的課堂是學生主動學習的課堂，是在學生知識建構(gòu)的基礎之上。這就需要從小培養(yǎng)學生課前預習的習慣，形成自主學習的能力。尤其是農(nóng)村小學的孩子，大多數(shù)是留守兒童，跟著爺爺奶奶一起生活，沒有人輔導他們的學習，學習習慣很差，課前預習習慣就更談不上了。對于這類學生課前預習能力的培養(yǎng)具有更大的難度。并且，網(wǎng)絡的普及更加使這種難度加大了，很多小學生沒有自治力，放學后總是急于完成課后作業(yè)，去手機里尋找他們認為的新奇世界。作為一名教師，更是要因勢利導，要求他們在手機中完成老師布置的預習任務。在這里，我以中年級學生為例和大家交流，我是如何培養(yǎng)學生的課前預習能力的。

一、想一想

學習重在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新和應用。學習語文也一樣。學生預習課文時，可以根據(jù)預習提示和思考練習，有的放矢地進行課前預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地尋找問題的答案。想想思考題，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側(cè)重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。思考一下文中的重點字詞句段，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想的。預習可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經(jīng)心中有數(shù)。這促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預習中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎.用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。

首先，要“確立預習任務，指導學生課前預習方法。我們依據(jù)第一學段的課程要求，確立了課前預習的主要任務是：（1）借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。（2）拼讀圈畫出的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。（3）讀通課文，標出自然段序號。（4）思考自己讀懂了什么，還有什么問題。把這個預習任務打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語文書的第一頁，這種預習是按照要求一步一步預習的。要想幫助孩子們理清預習的步驟和達到要求，我們還要上2節(jié)課內(nèi)預習指導課。

上課時，老師對這些問題逐一檢查，以達到學生熟悉課文的目的。在教學這課的生字時，我先讓學生回憶記憶字形的方法，首先，老師帶領同學們回憶，我們學過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換部件、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識記，有的孩子在課前預習時就記下了好幾種識字方法和大家交流。然后，就可以放手讓學生自己根據(jù)課前預習提示進行預習，在自主預習10課左右后，學生就可以脫離預習提示進行課前預習了。學生在預習的過程中必須邊讀書邊思考，在預習過程中他們將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，學生的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望;如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這大大地豐富了他們的課外知識。而且如果一個學生預習充分的話，課堂上聽課的效率就會提高，做作業(yè)的速度就會變快，課后復習的時間相應縮短.而且錯題管理的時間也就縮短了，這樣學生就有更多的時間進行課外閱讀了，豐富了學生的課外知識。

二、做一做

1.熟悉作者。了解作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念。

2.了解背景。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對背景了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容。

3.查閱相關(guān)資料，深入了解課文。只有做多方面的準備，學生上課才能“嚴陣以待”地聽老師講課了。

從上學期開始，我們根據(jù)每課的學習內(nèi)容，設計了相對應的學習指南，分為基礎展示（字詞）、能力拓展（閱讀）、積累運用（綜合實踐）三個板塊，用基礎展示部分的習題測評方式，學生自己檢測對生字詞的掌握情況。主要依靠學習小組長的能力，對每一位組員的生字書寫情況進行檢查，如有錯誤，及時改正。再依據(jù)能力拓展部分針對課文內(nèi)容提出的問題，來進行思考。這一環(huán)節(jié)，主要是老師在上課前進行檢查，考查學生的預習情況，考查學生對課文內(nèi)容的熟悉程度。通過這樣的課前預習，大大提高了預習的效率，而且也使一直困擾大家的預習檢查得到了有效地解決。

三、看一看

教會學生看書，促進學生自主學習。課前預習的最高境界是學生自己會讀書、會學習。所以，從本學期開始，我們脫離預習指南，引導學生學會看書，從三年級開始，語文書上的主題人物在每一課都會提出問題，有的是對字義的理解，有的是對課文內(nèi)容提出的思考問題，有的是鼓勵學生查找資料等。在讀課文時，我要求學生邊讀邊畫，畫出不理解的生字，不理解的詞語做上記號，然后自己動手查字典，聯(lián)系上下文理解字詞的意思。通過這樣的讀書，學生對課文內(nèi)容的理解程度就更進一步。如字典怎樣查，查出來的意思怎樣判斷，讀書應怎樣讀，怎樣做筆記，怎樣圈點勾畫，怎樣評注。又如，讀書的方法，告訴學生用默讀法概括段意，用跳讀法歸納本文的主要內(nèi)容，注意找出一些過渡句及特殊句子，如議論抒情句。就是要讓孩子們帶著問題來讀書。在課前預習時，抓住課文中的課后習題和文中泡泡提出的問題來幫助自己預習，已經(jīng)成為孩子們的預習習慣。

習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要反復訓練才能形成。課前預習是要花時間的，預習時可根據(jù)自己的時間安排進行。課前預習是一種科學的學習方法，對培養(yǎng)我們勤于思考的習慣，提高分析問題，解決問題的能力及提高語文成績有很大的幫助。做好了預習，上課就能達到最佳狀。

郭沫若先生曾說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神?！笨吹筋A習成為孩子們最愛完成的一項作業(yè)，看到預習后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個人都有積極表達的欲望，我們知道，這都是因為對學生的內(nèi)心需求的一種尊重，尊重學生們自主創(chuàng)造、自我發(fā)展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇，才會讓我們看到了教育生活中的精彩和快樂?！昂玫拈_始是成功的一半”，這句話強調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。預習，好比在外出旅游之前看導游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。因此，作為老師，我們要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求?！邦A習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質(zhì)。