本科細胞生物學課堂開展文獻微閱讀的可行性

胡宇飛 彭海峰

[摘 要] 英文文獻閱讀對提高本科生的課堂教學效果以及培養(yǎng)學生潛在的科學研究能力具有重要意義，但相關訓練通常只面向研究生而非本科生。這一現(xiàn)象主要與本科生專業(yè)素養(yǎng)以及課堂教學學時等限制因素有關。通過對本科細胞生物學課堂開展文獻微閱讀，探討將文獻閱讀的訓練提前到本科生階段的必要性和可行性。文獻微閱讀教學方式具有時間短、教師引導以及理論與實際科研相結(jié)合的特點。用實例闡述了文獻微閱讀的課堂解讀方法，以及學生通過英文文獻微閱讀所能獲得的幫助。文獻微閱讀對其他生物學課堂教學具有推廣意義。

[關鍵詞] 文獻微閱讀;細胞生物學;實踐式教學方式

[基金項目] 2017年度華南農(nóng)業(yè)大學教育教學改革與研究項目“本科細胞生物學外文文獻閱讀的課堂實踐”（JG17118）

[作者簡介] 胡宇飛（1975—），理學博士，華南農(nóng)業(yè)大學生命科學學院副教授，碩士生導師（通信作者），主要從事植物生殖研究;彭海峰? ? ? （1972—），農(nóng)學博士，華南農(nóng)業(yè)大學生命科學學院副教授，碩士生導師，主要從事水稻育性研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0333-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-03

英文文獻閱讀是學生了解學科發(fā)展的重要途徑，有助于提高對科學問題的判斷力以及科學寫作能力。英文文獻閱讀通常作為培養(yǎng)研究生的重要內(nèi)容之一[1]，而本科生培養(yǎng)階段卻很少涉及。本科教學不重視文獻閱讀，究其原因，筆者認為有如下三點：（1）對于尚未進入實驗室進行科學訓練的本科生來說，文獻所涉及的專業(yè)內(nèi)容艱深難懂;（2）專業(yè)的文獻主要由英文撰寫，學生不適應英文的專業(yè)文獻閱讀;（3）限于課時不足，教師無法安排課堂時間進行相關訓練。

基于以上情況，作者結(jié)合所授的本科細胞生物學課程開展了課堂文獻微閱讀活動，并探討其可行性。文獻微閱讀是指在理論課堂安排十分鐘時間，教師結(jié)合課堂知識點對精選文獻的摘要進行講解的閱讀方式。該方法具有以下特點：（1）時間短，不占用過多的課堂時間;（2）教師引導，本科生容易接受和理解;（3）理論知識與科研實際相結(jié)合。微閱讀兼顧了課堂學時、學生的專業(yè)基礎，對培養(yǎng)本科學生的專業(yè)素養(yǎng)有重要意義。

一、文獻的選擇及閱讀安排

（一）文獻選擇的標準

由于文獻微閱讀面向的是本科生并且時間只有十分鐘，所以文獻的選擇十分重要。筆者建議文獻的選擇需要遵循以下兩個標準：（1）文獻與理論課所授知識點有關，通常為上次課程相關內(nèi)容。如此安排能夠讓學生對已學知識點體會更深刻，更加深理解理論知識與科學實踐之間的關系。（2）文獻為細胞生物學領域的經(jīng)典文章或近年的新進展。

（二）微閱讀的安排

每次課程（按兩個學時計）的前十分鐘為文獻微閱讀時間。老師可以根據(jù)自己的教學進程調(diào)整為每次課或隔次進行。這樣的訓練強度對于達到設定的教學目標是適當?shù)?。為了讓學生對所講內(nèi)容有所準備，文獻內(nèi)容在課前布置。

二、文獻微閱讀的解讀要點

微閱讀包括論文的題目及摘要部分。摘要通常包括提出問題（背景）、解決問題（實驗內(nèi)容和方法）、實驗結(jié)果及意義等四個部分。教師需要結(jié)合各部分的特點，采用不同的策略引導學生閱讀。提出問題應該是學生最感興趣的部分;實驗內(nèi)容部分對于學生可能略顯抽象;學生對結(jié)果和意義部分可能難以體會其重要性。講解的一個技巧是抓住摘要中的關鍵詞。

1.問題提出部分是微閱讀的重中之重。該部分的講解有助于學生體會如何在科學研究中尋找到重要的科學問題以及提高對科學問題的判斷和鑒賞能力。這部分的講解一定要從學生已有的基礎知識出發(fā)。

2.解決問題部分涉及實驗設計及具體實驗技術方法。由于本科生沒有足夠的實驗經(jīng)驗，所以對這一部分最難理解。這需要老師對實驗設計的思路和所用方法的原理做簡明扼要的解釋。除了解釋思路和方法原理之外，還可以對該方法的必要性或創(chuàng)新性做出說明。必要性體現(xiàn)了實驗設計思路的嚴謹，所用技術方法是解決論文關鍵問題的必要手段;創(chuàng)新性強調(diào)的是該思路方法與其他方法的區(qū)別。方法創(chuàng)新往往是科學問題得以解決的主要原因。

3.結(jié)果發(fā)現(xiàn)及意義部分需要教師提出的問題引導學生體會結(jié)果的重要意義。

4.通過微閱讀引導學生體會如何進行科技寫作。微閱讀涉及論文題目以及摘要，盡管篇幅短，但卻是高度濃縮的論文精華。在微閱讀講解中可以解析論文作者的寫作技巧以及專業(yè)詞語的使用。

三、文獻微閱讀例證

我們選擇一篇有關超高分辨率光學顯微成像的經(jīng)典工作對微閱讀的解讀要點進行示范[2]。該論文提出的photoactivated localization microscopy將傳統(tǒng)光學顯微鏡分辨率拓展至納米尺度。解讀要點如下。

1.與課堂相關知識點：光學顯微鏡的分辨極限[3]。

2.關鍵詞：nanometer spatial resolution、photoactivatable fluorescent protein、bleached、assembled、photoactivated localization microscopy。

3.背景介紹及問題的提出。題目中的Fluorescent Proteins以及Nanometer Resolution兩個概念分別對應課堂知識點fluorescent probe（熒光探針）和Resolution Limit （分辨極限）。題目已經(jīng)把論文作者需要解決的問題點出：如何突破光學顯微鏡成像（optically imaging）的阿貝極限[4，5]。optically imaging強調(diào)光學成像，而非電子成像;nanometer 強調(diào)該方法突破經(jīng)典光學顯微鏡的微米尺度micrometer;spatial resolution強調(diào)的是空間分辨率，而非時間分辨率（temporal resolution）。

4.問題的解決。由于本論文屬于技術革新方面的工作，教師需要對技術原理進行介紹。解讀時可以結(jié)合關鍵詞photoactivatable fluorescent protein、bleached以及assembled展開。教師在此篇示范微閱讀中希望學生體會到：經(jīng)典問題與前沿技術的結(jié)合，以及技術對于解決科學問題的重要性。

四、結(jié)語

如何適應細胞生物學學科的快速發(fā)展成為細胞生物學本科課程改革的重要任務。傳統(tǒng)的課堂教學重知識輕實踐的教學方式難以勝任這一要求。一方面，由于本科生缺少科研經(jīng)歷，僅僅通過課堂理論教學往往使得學生對真實的科研存在很大的誤解。另一方面，教師受限于課堂時間不夠，難以開展其他方面的拓展訓練。如何充分利用課堂時間開展具有實踐意義的拓展訓練一直是課堂教學的難題[5]。

在教師指引下的課堂文獻微閱讀可以實現(xiàn)以下教學目的：結(jié)合已有的知識點可以加深對相關知識的理解;讓學生感受真實的科研工作，領會提出科學問題的重要性;提高文獻閱讀的技巧，為將來科學寫作奠定基礎。本文僅以細胞生物學課堂為例，相應的方法在其他生物學課堂中同樣適用。

參考文獻

[1]尹伊秋，阮楠，王思敏.淺論理工類碩士研究生英文文獻檢索及閱讀能力的培養(yǎng)與提升[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2018（15）：141-143.

[2]BETZIG E，PATTERSON G H，SOUGRAT R et al.Imaging Intracellular Fluorescent Proteins at Nanometer Resolution [J].Science，2006，313（5793）：1642-1645.

[3]翟中和，王喜忠，丁明孝.細胞生物學（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2011：31-33.

[4]ALBERTS B，JOHNSON A，LEWIS J et al.Molecular Biology of the Cell[M].6th ed.New York：Garland Science，2015.Preface.

[5]王駿飛，李璐，曾嶸，楊陽.新形勢下高校多樣化教學策略研究[J].教育現(xiàn)代學，2019（39）：46-47.