何紫霞

【摘要】在幼兒園的教育中，田園的教學(xué)模式是其中的一個(gè)重要組成部分。在這個(gè)田園的教育模式當(dāng)中，能夠讓老師充分地關(guān)照幼兒的行為動(dòng)態(tài)，讓幼兒在其中使得自身的天性得到解放，讓孩子在自然中生長(zhǎng)。通過田園這種大自然的環(huán)境利用，從而讓幼兒體驗(yàn)大自然的美好，從中尋找自身的興趣，發(fā)揮教學(xué)的真正意義，促進(jìn)幼兒生活的豐富性，提高幼兒的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】田園課程 幼兒 生活質(zhì)量 教學(xué)模式 教學(xué)環(huán)境

一、田園特色課程緣起

最早在英國(guó)，有位偉大的社會(huì)學(xué)家就曾提起過田園生活的一些理論，進(jìn)入20世紀(jì)初期，有更多的社會(huì)學(xué)者研究城市規(guī)劃——田園生活的相關(guān)內(nèi)容，以至于在上世紀(jì)的初期，很多國(guó)家的城市規(guī)劃受到了巨大的發(fā)展影響。而在發(fā)展之中，簡(jiǎn)單地說“田園”就是融合了鄉(xiāng)村和城市的特色，使得田園生活不失城市的便捷又具有鄉(xiāng)村的靜謐和舒適。19世紀(jì)20年代，英國(guó)正處在一個(gè)工業(yè)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先的時(shí)期，在英國(guó)人看來田園的生活方式是綠色、健康的一種城市規(guī)劃建設(shè)。

“田園”相關(guān)的資料中表示，農(nóng)業(yè)種植的田地和芳香四溢的花園，這個(gè)詞語所暗藏的含義就是抒發(fā)人們對(duì)一種美好生活地方向往，因?yàn)樘飯@既有農(nóng)田也就代表著擁有糧食和豐收，而芳香四溢的花園有向往的生活的美好和舒適，從而將兩種形式結(jié)合在一起，就有了現(xiàn)如今的“田園”。針對(duì)幼兒相關(guān)田園課程來說，其目的就是讓幼兒通過這種教學(xué)方式，親身地走進(jìn)相應(yīng)的生活環(huán)境中，讓幼兒更加有效地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，從中可以對(duì)幼兒的感知、思維、心理等各個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)以及快樂的學(xué)習(xí)。

“課程”說的就是教育中學(xué)校這樣的機(jī)構(gòu)在其中所產(chǎn)生的一個(gè)部分，課程的形式主要目的就是為了讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中能夠更加有針對(duì)性的進(jìn)行專項(xiàng)的學(xué)習(xí)，比如數(shù)學(xué)課、英語課、語文課，這些就屬于課程，而課程就會(huì)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的數(shù)學(xué)、英語、語文等方面的系統(tǒng)教學(xué)。

田園課程，本篇文章說講述的內(nèi)容，就是在對(duì)幼兒開展相關(guān)的田園課程，對(duì)其研究分析，而且具備田園的基本特征。對(duì)于幼兒的戶外活動(dòng)來說也隸屬于幼兒教學(xué)的課程之一，通過田園課程的開展，利用這些教學(xué)方式的特色，讓幼兒親身體驗(yàn)大自然的美好，讓幼兒在其中發(fā)揮自己的想法，開展更多樣性豐富的課程資源，以便促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展與提高。

二、田園特色課程資源

（一）空間改造為田園課程奠定物質(zhì)基礎(chǔ)

“田園是什么？我們認(rèn)為的田園是自然的，因此我們的課程應(yīng)提供真切的、豐富多樣的環(huán)境?！疤飯@”就是人們對(duì)于一種生活方式的向往，在幼兒的教學(xué)當(dāng)中引入田園模式，能夠優(yōu)化幼兒園的教學(xué)。因此，在相關(guān)的幼兒教學(xué)當(dāng)中要有效的開展田園課程，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式，以田園的理念作為基礎(chǔ)，在幼兒園當(dāng)中建設(shè)相應(yīng)的田園空間，讓老師在田園的課程空間中引導(dǎo)幼兒更好地開展和實(shí)施田園教學(xué)方式。田園的環(huán)境也有很大的改變。具體表現(xiàn)為：

（1）立體種植，小空間大作為。當(dāng)田園課程的構(gòu)建越來越成熟，田園的建設(shè)也會(huì)不斷的完善和發(fā)展，使得更多的田園種植技術(shù)得到提高，在相關(guān)的田園發(fā)展中對(duì)于技術(shù)、資源、人力、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面有一個(gè)更好的提升。與此同時(shí)，發(fā)掘出相應(yīng)的能源，為我國(guó)的相關(guān)建設(shè)提供更好的效率。在環(huán)境上面也能夠發(fā)展綠色，減少污染和破壞?？陀^地講，開展田園課程的教育模式，不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)社會(huì)方面的發(fā)展與建設(shè)，是一個(gè)非常好的共同發(fā)展。

（2）盤活死角，小投入大收益。在立體種植的模式下，各種資源將被調(diào)動(dòng)起來，合理的應(yīng)用到每一個(gè)地方，在此之間，投入成本會(huì)大幅度降低，從而在經(jīng)濟(jì)效益上帶了較好的增收。首先是人與環(huán)境關(guān)系更為和諧的轉(zhuǎn)變，合理的資源利用會(huì)減少浪費(fèi)與污染。其次是田園課程更好地推進(jìn)。

（3）廢舊利用，小制作大變化。在對(duì)田園相關(guān)的建設(shè)之中，也能夠優(yōu)化城市的一些污染，加快城市化的建設(shè)提高群眾的生活質(zhì)量，與此同時(shí)，以促進(jìn)來各項(xiàng)方面的發(fā)展?？萍嫉娘w速發(fā)展讓更多的土地處于荒廢狀態(tài)，田園課程這一新的教育方式讓這些荒廢的土地和資源得以利用，空間占地并不大的花園卻讓我們的教育效果和理念有了翻天覆地的變化。

（二）課程整合為田園課程實(shí)施提供有力支撐

1.與五大領(lǐng)域相結(jié)合

（1）健康領(lǐng)域。在相關(guān)的幼兒教育當(dāng)中，戶外的教學(xué)課程能夠讓幼兒做到勞逸結(jié)合，保障幼兒的身體素質(zhì)能夠健康的發(fā)展與成長(zhǎng)，而且適當(dāng)?shù)膿Q換環(huán)境也會(huì)對(duì)幼兒的心情帶來轉(zhuǎn)換，不僅局限于課堂式的教學(xué)，適當(dāng)?shù)臅?huì)給幼兒進(jìn)行放松與調(diào)節(jié)，必要時(shí)能夠給幼兒在安全方面做出引導(dǎo)和培養(yǎng)。通過對(duì)田園的建設(shè)對(duì)環(huán)境也有很大的促進(jìn)意義，在環(huán)境有效改善的同時(shí)，也使得幼兒教育更加有意義，使幼兒全方面的發(fā)展。

（2）語言領(lǐng)域。通過戶外的課程活動(dòng)，讓幼兒與同伴進(jìn)行交流，從中學(xué)會(huì)語言上的技巧，培養(yǎng)幼兒禮貌用語，提升普通話的水平。比如，在田園的課程中，老師可以組織幼兒開展一些田園游戲，讓幼兒發(fā)揮自身的想象扮演田園中的任意一種動(dòng)植物，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)故事讓幼兒在其中充分的發(fā)揮自身活潑的天性，通過幼兒對(duì)自己扮演的動(dòng)植物有自己的理解與同伴之間交流，不僅加深了幼兒在田園課堂中對(duì)知識(shí)的記憶和理解，也是將原本不會(huì)說話的動(dòng)植物賦予新的生命力，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來，通過語言之間的交流，培養(yǎng)和提高幼兒的語言交流。

（3）社會(huì)領(lǐng)域。在于他人交往之中，能夠讓幼兒更好的了解到一個(gè)群體當(dāng)中的關(guān)系，從中學(xué)會(huì)一些基本的社會(huì)道理。在田園教育中不論是田園勞作、游戲還是藝術(shù)創(chuàng)作都少不了動(dòng)手、合作、人際交往，這些方面的行為在幼兒的成長(zhǎng)中都會(huì)漸漸樹立一種觀念。通過在田園課程中幼兒動(dòng)手操作、互幫互助的去完成田園的課堂內(nèi)容，對(duì)幼兒都是一種社會(huì)觀念的培養(yǎng)，如樂于助人、團(tuán)結(jié)合作，在遇到困難時(shí)勇往直前、敢于面對(duì)，培養(yǎng)幼兒建立初步的責(zé)任感。

（4）科學(xué)領(lǐng)域。幼兒本身就比較活潑，對(duì)外界的事物的充滿著好奇，在相關(guān)的田園戶外教學(xué)上，能夠提高幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)與理解，田園的建設(shè)讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)到更多的植物，在科學(xué)領(lǐng)域讓幼兒增加見識(shí)面，開拓知識(shí)。通過做田園游戲，讓幼兒與大自然能夠更加親密的接觸，從生活和游戲之間感受田園環(huán)境的魅力，促進(jìn)幼兒在田園中體驗(yàn)教學(xué)的重要和趣味性，使得幼兒的學(xué)習(xí)和生活能夠豐富多樣。

（5）藝術(shù)領(lǐng)域。田園和藝術(shù)之間相互結(jié)合，通過在田園中的藝術(shù)設(shè)計(jì)，如對(duì)于花草之間的搭配以及色彩之間的調(diào)節(jié)，讓人們?cè)谌绱说乃囆g(shù)熏陶之下，放松心情、抒發(fā)情感，同時(shí)在與幼兒做田園游戲時(shí)讓幼兒感受田園當(dāng)中的藝術(shù)氣息，吸引幼兒的興趣讓幼兒對(duì)藝術(shù)的層次也逐步地接觸，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)氣質(zhì)和修養(yǎng)。

田園課程能夠?yàn)橛變禾峁└佣鄻有载S富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，以課程為基礎(chǔ)，老師在這里，不在是引導(dǎo)者的身份，而是與幼兒一樣，用參與者的身份和孩子一起完成課程內(nèi)容。

2.與季節(jié)相呼應(yīng)

四季田園課堂，給孩子們不一樣的課堂。一年的春夏秋冬就好像一段美妙的旋律，在不同的季節(jié)都會(huì)擁有他們獨(dú)特的特點(diǎn)，而組合在一起又是一段美妙的旋律。走過四季，暑去寒來，四季更替。春天就像嬌滴滴的少女;夏天如同頑皮的小孩子，天氣如心情一般的變化無常;到了秋天又宛如一個(gè)成熟的象征，各處體現(xiàn)的都是豐收的景象;進(jìn)入冬天就變成了嚴(yán)厲的老師，教育我們?nèi)绾卧诿鎸?duì)寒風(fēng)入骨的時(shí)候如何去勇敢的面對(duì)。一天分為白天與夜晚，變化規(guī)律日復(fù)一日的牽動(dòng)著時(shí)間向前，而時(shí)間的流逝伴隨著一年四季的變化在歷史中不斷的前行。大自然的四季變幻無窮，每一天都能讓孩子對(duì)自然抱有一份好奇心，懷著熱愛的心情去親近自然。

3.生成課程讓田園課程富有彈性

傳統(tǒng)教育課程有具體的流程安排、活動(dòng)內(nèi)容、材料等，制定更加有效的計(jì)劃和教學(xué)方式，在教學(xué)時(shí)，會(huì)嚴(yán)格的按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的計(jì)劃來實(shí)施，由老師帶領(lǐng)孩子們一步接一步地完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行的教學(xué)在質(zhì)量上不斷的提高都是基于對(duì)這種教學(xué)方式的使用，更是大大降低了幼兒對(duì)周邊事物的好奇程度。在課堂上的活動(dòng)中，因?yàn)槔蠋煹幕顒?dòng)是預(yù)設(shè)活動(dòng)，所以在活動(dòng)時(shí)，孩子的興趣得不到關(guān)注。長(zhǎng)期下來，課堂教育不僅不利用孩子興趣的激發(fā)和保持，在幼兒的成長(zhǎng)之中會(huì)對(duì)其心理等方面產(chǎn)生影響。而幼兒生成課與傳統(tǒng)課的最大區(qū)別，就在于幼兒生成課最大程度地滿足了孩子的興趣和需要。在使用相關(guān)的教學(xué)方式之下，一定要保證學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的核心地位，結(jié)合孩子當(dāng)下所學(xué)到的知識(shí)，創(chuàng)造性地生成能促使幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)。

三、田園特色課程成果

1.教育活動(dòng)變輕松

田園課程教學(xué)中，田園課程為教師提供了一個(gè)新的課程環(huán)境，在這種走進(jìn)田園的課程探索實(shí)踐過程中，老師要建設(shè)自己的良好形象，完善自身的專業(yè)能力，緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，不斷地開創(chuàng)新式的教學(xué)方法。通過田園的教學(xué)方式不斷地改善自己在相關(guān)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，這樣，老師不在是引導(dǎo)者，是和孩子一樣的參與者，教學(xué)過程不在是傳統(tǒng)講與聽的模式，孩子不在是被動(dòng)的去接受老師所講的內(nèi)容，而是老師與孩子共同協(xié)商、計(jì)劃并開展實(shí)施的過程。

2.戶外活動(dòng)更豐富

與四季課堂所結(jié)合，讓幼兒更好的了解大自然，親身感受大自然的美好以及人類與大自然相輔相成的生活模式。讓幼兒不僅局限于課堂的教學(xué)模式，也能夠認(rèn)知更多的外面世界，從中學(xué)會(huì)更多的社會(huì)規(guī)律、生活環(huán)境，等等，充分發(fā)揮幼兒自身的活躍思維、想象力，開創(chuàng)更多新鮮事物。開發(fā)四季田園特色課堂。分季節(jié)去觀察記錄植物生長(zhǎng)的過程，增加戶外活動(dòng)量，讓幼兒親身的走進(jìn)大自然，更加深入的了解大自然，在了解與深入的過程中，認(rèn)識(shí)自然，獲得知識(shí)與能力。

3.游戲活動(dòng)更生動(dòng)

傳統(tǒng)課堂只能在教室里做游戲，離開教室，在廣闊的天地中奔跑。孩子和教師可以一起栽培蔬菜，一起“拈花惹草”，一起“動(dòng)物探奇”，一起“果園之旅”，體驗(yàn)收獲的喜悅。在我們的田園活動(dòng)中，孩子們能親身感悟生命的成長(zhǎng)過程，親近自然，尊重自然，對(duì)自然心存感激，也會(huì)對(duì)生命不同的理解，關(guān)愛生命。孩子們會(huì)用自己的方式理解自然，解釋自然，他們?cè)诔掷m(xù)地觀察和關(guān)注中，經(jīng)歷著生命的成長(zhǎng)過程。

四、結(jié)語

如果說童年是一次旅行，那田園課程就是路途中的客車，載著田園的美好向往，讓我們駛向夢(mèng)在的遠(yuǎn)方。所以，有效地開展田園的教學(xué)課程，對(duì)于幼兒教育是非常具有價(jià)值和意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭倩汝.幼兒園藝術(shù)教育對(duì)幼兒生活的背離與回歸[D].湖南師范大學(xué)，2009.