淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造思維訓(xùn)練

喬新穎

[摘 要]任何領(lǐng)域的科學(xué)探究與發(fā)明創(chuàng)造都離不開(kāi)創(chuàng)造性思維，這是人類科學(xué)文明賴以發(fā)展的源動(dòng)力。因而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不斷改變學(xué)生的思考模式，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維，不斷滿足學(xué)生的心理需要，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，不斷打破學(xué)生的慣性思維，培養(yǎng)學(xué)生的變通思維等，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維得到有效全面發(fā)展就成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)造思維

科學(xué)探究與發(fā)明創(chuàng)造離不開(kāi)創(chuàng)造性思維，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變思考模式，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，拓展學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。具體到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何才能使學(xué)生得到良好的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練呢？

一、改變思考模式，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維

要想使學(xué)生的思維能力在每一節(jié)語(yǔ)文課上都能夠點(diǎn)燃，改變學(xué)生的思考模式十分重要。只有思考方式和思考方法正確了，學(xué)生的思維才能隨著教師的引導(dǎo)而走向流暢，也才能令學(xué)生的思維越來(lái)越敏捷迅速，從而學(xué)生才能從不同的角度和方向思考問(wèn)題，并從中進(jìn)行探索求異，感受樂(lè)趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上，并不是無(wú)處入手的，最有效的辦法就是打破常規(guī)思考的方式方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)起來(lái)，通過(guò)組內(nèi)討論和組間討論，引導(dǎo)學(xué)生多維思考，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在教《將相和》時(shí)，教師可以先抓住一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，然后再展開(kāi)討論：“故事中的藺相如是怎么樣的一個(gè)人？”學(xué)生會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題深入到課文中，仔細(xì)研讀，帶著問(wèn)題去讀，在小組中互相交流后再讀。精讀之后，讓每個(gè)小組先選一名代表來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，并將各小組代表回答的重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上。然后，進(jìn)一步引導(dǎo)：“每個(gè)小組答得都很對(duì)，但不是很全面。我們能不能結(jié)合他們所答，用一句最完整的話概括出來(lái)呢？”于是，各小組紛紛行動(dòng)起來(lái)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。最后，經(jīng)過(guò)小組間的討論，得出結(jié)論：“藺相如既是一個(gè)機(jī)智過(guò)人、愛(ài)國(guó)、有膽識(shí)、為國(guó)家利益不顧個(gè)人安危的人，也是一個(gè)胸懷寬廣、顧大局、識(shí)大體、講團(tuán)結(jié)的人?！边@樣做，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了對(duì)內(nèi)容壓縮的概括方法，解決了日?；卮饐?wèn)題單詞蹦的問(wèn)題，而且還使學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)密性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

二、滿足心理需要，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

教師要在課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施上講究教學(xué)心理策略，正視學(xué)生回答的問(wèn)題，學(xué)生回答的表面看似荒唐的問(wèn)題，其實(shí)也有他們的道理，教師不要武斷，以免給學(xué)生帶來(lái)心理傷害。反而，要鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，通過(guò)逐步引導(dǎo)，促使學(xué)生的求異心理走向深入化和正確化。例如，《將相和》這篇文章涉及到三個(gè)主要人物：藺相如、趙王和廉頗?？梢酝ㄟ^(guò)三個(gè)人物之間的相互關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)：“你喜歡課文中的哪個(gè)人物？你的根據(jù)是什么？”課堂上的普遍現(xiàn)象一定都是指向藺相如的機(jī)智與勇敢，但課堂教學(xué)只停留在這個(gè)層面上是不夠的，還應(yīng)深入引導(dǎo)啟發(fā)：“還有喜歡別人的嗎？”這時(shí)，就可能有學(xué)生摒棄前面的看法而說(shuō)喜歡廉頗，并提出自己的看法。甚至可能有學(xué)生提出：我喜歡趙王，并引起哄堂大笑。此時(shí)，教師應(yīng)予以制止，給予充分肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如和廉頗，你卻從敢于大膽用人這一點(diǎn)來(lái)喜歡趙王，很有獨(dú)特頭腦，這說(shuō)明你很會(huì)思考，而且回答得也特別有條理！”課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生的心理得到滿足，不僅可以打消學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的膽怯心理，而且能增強(qiáng)學(xué)生自我肯定的心理欲望。

三、打破思維慣性，培養(yǎng)學(xué)生變通思維

慣性思維往往會(huì)使人在分析事物和思考問(wèn)題時(shí)造成思維不通暢、思路打不開(kāi)的情況。變通思維，則是打破固有的思維模式或思路，突破自我思維定勢(shì)，從另一個(gè)思維視角創(chuàng)造性地去分析和思考問(wèn)題。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都有其共性歸類的課文，但這一組課文也各不相同，教師要在這組課文教學(xué)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生交流，求同存異地去分析每一篇課文的側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生的分析能力和鑒賞能力。再如，可以運(yùn)用《稱象》一課的等值交換方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維變通培養(yǎng);也可以通過(guò)課文的語(yǔ)言空白進(jìn)行合理自由地想象，創(chuàng)新性地讓學(xué)生填補(bǔ)課文中所沒(méi)有描寫(xiě)出來(lái)的美好意境。久而久之，學(xué)生就會(huì)在比較和想象中認(rèn)真思考，踴躍表達(dá)，課堂氣氛自然會(huì)十分活躍，使學(xué)生在不斷變通中提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

四、利用精彩范讀，拓展學(xué)生的閱讀思維

多媒體范讀課文的方式缺少直接的情感作用，其示范作用并不見(jiàn)得有教師本人范讀效果好。教師親身范讀的展示不僅僅是為范讀而范讀，更多的是師生間情感的直接互動(dòng)。教師的精彩范讀可以將學(xué)生快速地帶入到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在欣賞教師精彩范讀的同時(shí)感受課文的情感世界，體驗(yàn)范讀的準(zhǔn)確表達(dá)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到有效激發(fā)。例如《草地夜行》這篇課文，其最大特點(diǎn)是開(kāi)頭和結(jié)尾都以寫(xiě)景的方式交待故事的起因和結(jié)局，中間部分都是以人物的對(duì)話來(lái)表達(dá)的。因此，在范讀前的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，塑造好課文的情境。比如第一自然段，語(yǔ)速要讀得慢些，尤其是“留下一條踩得稀爛的路，一直伸向遠(yuǎn)方”這一句，要以慢節(jié)奏的語(yǔ)速讀出來(lái)，才能將學(xué)生快速帶入到課文情境中。而結(jié)尾的“風(fēng)，呼呼地刮著;雨，嘩嘩地下著;黑暗籠罩著大地”這一句，則要讀得慢些，才能渲染出草地環(huán)境的惡劣;而“對(duì)，要記住革命！我抬起頭來(lái)，透過(guò)無(wú)邊的風(fēng)雨，透過(guò)無(wú)邊的黑暗，仿佛看見(jiàn)了一條光明大路，這條大路一直通向遙遠(yuǎn)的陜北。我鼓起勇氣，邁開(kāi)大步，向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去?！边@兩句，要讀得語(yǔ)速快些、堅(jiān)定些，尤其是后一句，語(yǔ)速稍慢，則可以給學(xué)生的思維帶來(lái)空白的想象。課文中間部分一老一小的對(duì)話，則更是這篇課文范讀的精彩之處，讀好這部分，能讓學(xué)生與人物的情感一起變化，體會(huì)到老紅軍和小紅軍的內(nèi)心世界。如果配之以伴奏音樂(lè)，再加上教師的精彩范讀，則會(huì)使學(xué)生淚流滿面，情感迅速得到升華。學(xué)生如果在課堂上進(jìn)入良好情境，那么，這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)就可以得到很好的突破，學(xué)生的思維也會(huì)因情感的激發(fā)而得到提升。

五、探索語(yǔ)文實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主探究是學(xué)生將所積累的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)加以進(jìn)一步驗(yàn)證和錘煉的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)高度重視小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)外，有效地延伸和拓展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的、能夠自主探究的課內(nèi)外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的加速形成。比如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課前，教師可以有目的地設(shè)計(jì)安排學(xué)生分組查閱搜索相關(guān)資料，對(duì)該故事的歷史背景、情節(jié)、人物性格等詳細(xì)了解和掌握;在課堂上分組以角色表演的形式，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)晏子使楚的情境，比一比哪個(gè)組做得最好，表演得最符合當(dāng)時(shí)的情境。這樣，將興趣激發(fā)與角色表演緊密地聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維呈現(xiàn)多元化，各組會(huì)根據(jù)自己所掌握的資料，再現(xiàn)不同的使楚情境。

六、重視人文情懷，弘揚(yáng)學(xué)生正能思維

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)作為單獨(dú)的一門(mén)學(xué)科來(lái)對(duì)待，而應(yīng)兼收并蓄，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)這個(gè)看似比較獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行全方位拓展，并將學(xué)生人文情懷兼收到小小的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才算與時(shí)俱進(jìn)的。一個(gè)人語(yǔ)文功底再深、情感世界再豐富，并不代表他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上是成功的，其必須要有豐富的人文情懷。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生的人文情懷中的最為關(guān)鍵的教育——正能思維的培育使命，才可稱得上是合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生的正能思維雖然不是脫節(jié)的，但在，在課堂教學(xué)與時(shí)代人文情懷培育上，步伐卻不是緊隨的。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)還只是停留在師生與文本的交流對(duì)話上，還沒(méi)有將課堂之外和課本之外與語(yǔ)文課堂教學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)人生、自然科學(xué)、文化藝術(shù)等資源真正地融匯到教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文課堂只是作為實(shí)施教與學(xué)的平臺(tái)或載體，沒(méi)有人愿意花更多的精力和時(shí)間去突破固有的束縛。

總之，在新課程教育改革背景下，教師樹(shù)立新的教育教學(xué)理念是必須的，要在充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法，只有課堂教學(xué)創(chuàng)新跟上了，學(xué)生的有效思維才能得到培養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)生的創(chuàng)造能力才能得以形成。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）